Pida al docente que recuerde cómo le fue en este desempeño. Para ayudar al docente en la descripción, haga las siguientes preguntas:
¿Qué hizo para lograr que los estudiantes se interesen en la actividad de aprendizaje? ¿Cómo se dio cuenta de que estaban interesados por la actividad?
¿Qué acciones realizó para que los estudiantes le encuentren sentido a lo que estaban aprendiendo?
Espere a que el docente responda a cada una de las preguntas.
Cuando el docente finalice, pregúntele: ¿Qué cree que evalúa esta rúbrica?
Escuche con atención al docente. Si detecta información errónea, anótela, no lo interrumpa.
Muestre la cartilla y presente la primera rúbrica. Lea con el docente su definición y los aspectos que evalúa:
“Esta rúbrica evalúa si el docente promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Los aspectos que se consideran son tres: acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; proporción de estudiantes involucrados en la sesión; y acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende”.
“Vamos a ver los niveles de la rúbrica. Esto nos ayudará a identificar cómo se ha desempeñado en esta sesión. Empecemos con el nivel destacado. En este nivel, el docente propone actividades interesantes, motivadoras o retadoras. Se espera que, si detectase estudiantes que no están interesados en la actividad, busque involucrarlos. En este nivel, más del 90% de estudiantes se muestran involucrados. Otro aspecto que lo ubica en este nivel es, realizar acciones para que los estudiantes le encuentren sentido a lo que están aprendiendo”
Lea los otros niveles. Recuerde que la lectura de los niveles se realiza del nivel destacado (Nivel IV) al nivel muy deficiente (Nivel I) (de derecha a izquierda).
Comparta las conductas registradas en la Matriz de evidencias. Por ejemplo:
“He observado que les presentó a sus estudiantes los propósitos de la sesión y, luego, les empezó a narrar una historia de la localidad. Casi todos le seguían con la mirada. Al finalizar, planteó preguntas sobre lo que había narrado y les pidió que le ayuden a realizar una línea de tiempo de la historia. Los estudiantes levantaban la mano para participar. Más adelante, les indicó a los estudiantes que cierren los ojos, piensen en una historia (cualquiera que conocieran) y le avisen con una señal cuando hayan completado la tarea. Uno a uno, los estudiantes iban avisando que habían terminado. Luego, invitó a tres estudiantes para que, de manera voluntaria, narren la historia en la que habían pensado. Algunos estudiantes levantaron la mano para participar. Otra actividad que registré fue cuando les pidió a los estudiantes que elaboren una línea de tiempo de la historia que recordaron en la actividad anterior, para eso les entregó una hoja de trabajo y lápices. Los estudiantes trabajaban con esmero. Finalmente, les pidió que, a partir de la línea de tiempo, escriban la historia en una hoja. Si vemos en la rúbrica, todas estas acciones lo ubican en el nivel suficiente”.
Pregunte al docente si tiene alguna consulta sobre el nivel alcanzado.
De ser necesario brindar mayores detalles, puede emplear el Manual de aplicación.
Explique al docente qué acciones podrían haberlo ubicado, en este caso, en el nivel destacado, por ejemplo:
“Para alcanzar un mejor desempeño, podría haber ayudado a los estudiantes a descubrir la utilidad de lo que estaban aprendiendo. Por ejemplo, podría haberles pedido a los estudiantes que, en lugar de recordar una historia cualquiera, se centren en una anécdota personal que les hubiese gustado compartir. También podría haberles dicho para qué les serviría aprender a redactar una historia, teniendo en cuenta los pasos que les estaba enseñando”.
Si registró dudas, errores o imprecisiones manifestadas por el docente respecto a esta rúbrica, absuélvalas.
Estas son algunas afirmaciones que un docente que no se encuentra en un nivel destacado podría expresar a lo largo del diálogo:
- “Es difícil que todos los estudiantes estén concentrados”
- “Los estudiantes comprendieron la utilidad de lo aprendido cuando les pregunté ¿Qué aprendimos hoy?”
Haga uso del Manual de aplicación para aclarar afirmaciones erróneas planteadas por el docente. También puede emplear el Cuadernillo de ejemplos.
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- “Para valorar si los estudiantes están interesados, la rúbrica considera diversas conductas: la participación activa, la escucha atenta, gestos que demuestran interés, si los estudiantes realizan los trabajos, comparten ideas sobre el tema que se está dialogando, etc. La concentración es solo una manifestación de interés.
- El docente promueve la comprensión del sentido de lo que se aprende si propone actividades vinculadas con la resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses. También cuando dice de manera explícita cuál es la importancia o utilidad de lo que están aprendiendo, o cuando pide a los estudiantes que lo expliquen con sus propias palabras... Por tanto, el solo mencionar lo que se hizo durante la actividad no es suficiente para decir que se está promoviendo la comprensión del sentido o utilidad de lo que se aprende”.