En este capítulo se encontró evidencia acerca de la validez de las opiniones de los alumnos para evaluar el desempeño de los profesores.
El indicador utilizado para evaluar al profesor, la Opinión Global Promedio, OGP, elaborado a partir de las opiniones de los alumnos, fue explicado en mayor parte por variables internas al proceso de enseñanza-aprendizaje, las que se desean sean fuentes de explicación, y en menor magnitud por las variables externas, las cuales no tienen nada que ver con el desempeño del profesor y se desea no sean fuentes de explicación.
La variabilidad de la información aportada por la OGP fue explicada en un 92.9% por las preguntas específicas de la encuesta, utilizadas como variables internas, y por un 89.4% por dos factores estimados que resumieron en un 78.67% la información de estas preguntas; en cambio, fue explicada entre un 4.3% y un 7.2% por las variables externas modeladas con características del curso, grupo y/o del profesor.
Las preguntas específicas modelaron mejor a la OGP que los factores estimados siendo la 12, 11, 1, 4, 9, 2, 5 y 7 (ordenadas en orden descendente de acuerdo a su poder explicativo) las preguntas que determinaron el modelo.
De los factores estimados el primero fue el que tuvo más peso, resumió el 72.44% de la información de las preguntas específicas y se interpretó como el factor subjetivo porque estuvo correlacionado con casi todas las preguntas (con la 6, 4, 7, 8, 12, 11, 5, 9, 1 y 10, ordenadas de mayor a menor correlación), sobre todo con las subjetivas. Por otro lado, el segundo que se estimó, concentró el 6.23% de la información y sólo mostró correlaciones elevadas con dos preguntas (la 2 y 3), esto lo identificó como el factor cumplimiento por los aspectos que cuantificó (puntualidad, asistencia, cumplimiento con asesoría y con el programa del curso).
Si bien las variables externas explicaron en un pequeño porcentaje a la OGP, el sesgo que aportan a las evaluaciones de los alumnos no debe de ser pasado por alto porque fue significativo.
Las relaciones encontradas al modelar a la OGP con estas variables fueron las siguientes:
Efecto de la disciplina del curso
Las disciplinas que resultaron significativamente mejor evaluadas fueron las de HI, OR y RH, en cambio las peor evaluadas CB, EC y F, posiblemente debido a la dificultad de éstas últimas.
Efecto del tipo de grupo: rediseñado y tradicional
Se encontró tanto en el análisis descriptivo como en el de regresión, que los profesores impartiendo grupos rediseñados resultaron significativamente mejor evaluados que los que impartieron grupos tradicionales, entonces es factible que la técnicas didácticas ayuden a los profesores a tener un mejor desempeño en el salón de clases.
Efecto del tamaño del grupo
El análisis descriptivo indicó que el tamaño del grupo influyó en forma negativa sobre la evaluación del profesor, curiosamente esta relación fue curvilínea, esto es, se mantuvo solamente de los grupos pequeños (de 3 a 20 alumnos) a los grandes (de 41 a 60) pero después se modificó, fue positiva de los grupos grandes a los muy grandes (de 61 a 197).
Lo anterior se atribuyó a que los grupos muy grandes correspondieron a cursos introductorios, donde quizás los alumnos aún no tienen una visión madura para evaluar a sus profesores.
Sin embargo, en el análisis de regresión no fue posible capturar esta relación curvilínea (el termino cuadrático incluido para capturarla no fue significativo), pero sí indicó que fue negativa y significativa.
Aún así, esta evidencia sugiere que es importante realizar una investigación para indagar el tamaño de grupo óptimo en donde interactúen eficientemente tanto los profesores como los alumnos.
Efecto del rendimiento académico de los estudiantes
Tanto el análisis descriptivo como el de regresión reportaron una relación positiva y significativa entre la evaluación del profesor y la calificación promedio del grupo, a mayor calificación mejor evaluación.
De esta forma, esta relación debe de estar presente al decidir si un profesor se desempeña bien o no, porque puede ser posible que la variable utilizada esté relacionada tanto con las expectativas de los alumnos sobre su calificación final del curso, como con la intención del profesor de asignar buenas calificaciones para obtener una buena evaluación.
Si bien con este análisis no se puede hacer inferencias sobre lo anterior, sólo resta comentar que se debe de tener cuidado para que esta relación entre la OGP y la calificación promedio del grupo sea manejada correctamente.
Efecto del género del profesor
Tanto el análisis descriptivo como el de regresión informaron que los grupos impartidos por mujeres resultaron significativamente mejor evaluados que los ofrecidos por hombres.
Con esta evidencia podría pensarse que las mujeres se desempeñaron mejor que los hombres, pero no necesariamente, esto sólo sería si las características del curso y del grupo fueran idénticas, y si esta relación se observara a través del tiempo.
Años de experiencia del profesor en el Instituto
La relación gráfica de esta variable indicó que la evaluación del profesor mejora al aumentar los años de experiencia (relación positiva), pero sólo hasta cierto punto (entre los 10 y 20 años) porque después empeora (relación negativa), esto señaló la presencia de una relación curvilínea entre estas dos variables.
En el análisis de regresión, también se advirtió una relación positiva y significativa, pero no fue posible capturar la relación curvilínea observada en el análisis gráfico, debido a que el término cuadrático incluido en el modelo estimado no fue significativo.
De esta manera, los años de experiencia del profesor dentro del Instituto son un factor importante que influye en la evaluación de los alumnos, lo que puede ser lógico ya que entre más años de experiencia se tengan más se conocerá el método de enseñanza.
Efecto de la edad del profesor
El análisis descriptivo también aportó evidencia que señala una relación curvilínea entre la evaluación del profesor y la edad, a medida que se incrementa ésta última la evaluación del profesor mejora (relación positiva) pero hasta cierto punto, entre los 30 y 40 años, porque después empeora (relación negativa).
En cambio, esta relación no fue encontrada en el análisis de regresión ya que el término cuadrático de esta variable no fue significativo, sólo se observó una relación negativa y significativa en la mayoría de los modelos estimados, esto brindó información diferente a la encontrada con la variable de años de experiencia, aquí el efecto del paso del tiempo si afectó en la evaluación del profesor.
Esto es, se pensaba que la variable de edad podría capturar los años de experiencia del profesor no solo dentro del Instituto, sino también en otras instituciones o en empresas, pero no fue así.
Efecto del tipo de contrato
Tanto en el análisis descriptivo como en el de regresión, se halló que los grupos impartidos por profesores de planta fueron los mejor evaluados, esto posiblemente porqué estos profesores están dedicados de tiempo completo a la docencia y pueden invertir más tiempo en sus alumnos.
Efecto del grado máximo de estudios del profesor
Los resultados del análisis descriptivo indicaron que los grupos impartidos por profesores con Maestría resultaron mejor evaluados que los impartidos por profesores con Doctorado o con sólo título profesional (estos dos últimos obteniendo una evaluación similar), pero el análisis de regresión señaló que no existe una distinción significativa, se encontró una relación positiva entre la preparación del profesor y su evaluación pero no significativa.
En resumen, la información que resultó de este capítulo señala que las evaluaciones de los alumnos estuvieron relacionadas con variables internas al proceso de enseñanza- aprendizaje, como es lo deseado, pero también con variables externas lo cual no es deseado.
Sin embargo, al cuantificar la relación de la variables externas, fue posible determinar la magnitud en que las opiniones de los alumnos fueron sesgadas por estas variables, si bien el sesgo fue significativo no fue representativo, estuvo entre un 4.3% y un 7.2%, lo que permite concluir que las opiniones de los alumnos son válidas para evaluar el desempeño de los profesores.