en la comprensión de un texto por tanto las clases en un número considerable
de ellas no responden a las necesidades de lo alumnos en lo que a lectura y
comprensión se refiere. Este análisis ha posibilitado considerar que las
deficiencias detectadas en las visitas demuestran carencias en la preparación
de los maestros.
Análisis de los planes del proceso para la carrera Licenciatura en Educación Primaria y la disciplina Lengua Española.
Desde los inicios de esta carrera la disciplina Lengua Española ha ocupado un espacio considerable en los primeros años, aunque no con la integralidad que hoy se requiere.
El plan ―B‖ Se concebía la enseñanza de la Lengua española en los años 1. y 2. con un número considerable de tiempo dedicado fundamentalmente al aparato conceptual. La metodología conformaba otra disciplina que se impartía en los años 3. y 4. Este orden obedecía a garantizar el pleno dominio conceptual de los componentes de la lengua, con énfasis en conocimientos de fonética y fonología muy necesarios para el acercamiento a la metodología sobre la base de presupuestos científicos. Se sistematizaba el uso del lenguaje comunicativo en diferentes contextos, pero faltaban precisiones metodológicas para abordar la enseñanza de la lengua con enfoque comunicativo.
En el caso de la disciplina Metodología se trabajaba primero lo relacionado con la concepción general de la enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria, posteriormente se iniciaba en las tres grandes habilidades lingüísticas: (leer, hablar y escribir) no se incluía la habilidad de escuchar.
La concepción de los temas en las asignaturas y su ordenamiento gradual en Práctica integral y Fonética y Fonología priorizaban los elementos teóricos en detrimento a su aplicación de la práctica escolar, además de insuficiente vínculo con la escuela primaria
Lo expuesto demuestra las limitaciones para el desempeño profesional en la escuela, reducido solo a la práctica pedagógica sistemática, que se efectuaba.
Estos análisis llevaron a la concepción del plan ―C‖ caracterizado por hacer un balance entre los componentes (académico, laboral e investigativo). Se da prioridad desde la disciplina Metodología de la enseñanza de la Lengua Española, al componente laboral, esta encargada de la enseñanza de la lengua y por tanto de la comprensión lectora con un consenso de la teoría de la ciencia lingüística y las ciencias pedagógicas.
A partir del curso 2000-2001 con la puesta en práctica de las transformaciones en la educación primaria, se comienza a fortalecer la formación de maestro con vínculo más estrecho con la escuela. Los estudiantes se vinculan a la docencia responsable desde 2. año, lo que trae una reducción al fondo de tiempo de las disciplina (modificaciones sucesivas al plan ― C‖). En el primer año intensivo se imparte la asignatura Práctica Integral del Idioma y Metodología de la
enseñanza de la Lengua Española, se introduce el trabajo con la habilidad de escuchar, se dedica un tema en ambas, al trabajo con la lectura y su comprensión.
En 2.año se imparte en la asignatura Metodología contenidos como: la lengua como sistema y análisis textual, con limitaciones dadas por poco tiempo dedicado al tratamiento de lecturas relacionadas con la educación primaria, el tratamiento teórico del tema, la necesidad de todo un sistema conceptual, la preparación de los tutores y profesores adjuntos, si se tiene en cuenta que ellos no recibieron esta asignatura en su formación, la existencia de teoría, pero muy dispersa y no siempre al alcance del maestro tutor y adjunto. En el 3.año se completa la asignatura de Metodología del 2. Ciclo iniciada la del 1.ciclo en 1.año. Considera la investigadora la necesidad de actualizar sistemáticamente los contenidos de estos programas sobre la base de las transformaciones que se dan continuamente en la escuela primaria, la que hoy requiere de un maestro integrador, capaz de desarrollar en sus alumnos el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, de trabajar con un marcado carácter interdisciplinario, de organizar su clase a partir de las necesidades de sus alumnos y del uso de todos los medios que hoy dispone.
El estudio de estos documentos ha permitido considerar que existe falta de interdisciplinariedad, en la concepción de los objetivos de año, necesidad de que existan invariantes que puedan orientar más al tutor y profesor adjunto. Un primer acercamiento al problema requiere de un trabajo metodológico, modular e interdisciplinario desde la carrera en el departamento docente, que pueda llegar a todos los tutores y adjuntos que imparten las asignaturas.
Análisis de los planes de superación para estructuras provinciales y municipales desde el departamento docente de Primaria en la facultad de Educación Infantil.
Por indicaciones del MINED a partir del curso escolar 2004-2005 los departamentos docentes del Instituto Superior Pedagógico dirigen la superación a las estructuras provinciales y municipales y estos en cada territorio asumen la superación de las estructuras de los centros, los que a su vez la preparación de los maestros en cada escuela, esto demuestra una distancia entre los departamento docentes y los que ejecutan el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en la primaria.
Los planes muestreados conciben en su totalidad la superación integral que el maestro necesita con un tema dedicado a la lectura y su comprensión y con la actualización debida de acuerdo a las exigencias de la escuela cubana actual, además en este nivel, desarrollado por profesores expertos, bien preparados, actualizados, con categoría docente y científica del departamento.
Análisis de las estrategias para dirección científica del aprendizaje de los centros seleccionados como muestra. (Plan de trabajo metodológico)
El muestreo de las estrategias seleccionadas, están concebidas a partir de una línea de trabajo metodológico, objetivo general y acciones en lo que respecta a la preparación de los maestros, el control del proceso de enseñanza aprendizaje y el análisis de los resultados del aprendizaje
de los alumnos. Se constatan acciones muy generales, no se conciben a partir de temas o sea que se aborde tanto lo teórico como lo metodológico, otra deficiencia es que no todos los maestros son capacitados a través de todas las vías de trabajo metodológico. La realización de los talleres científicos, que deben desarrollarse al finalizar el día, y con el objetivo de analizar las clases controladas y las que estos maestros deben impartir al siguiente día, está muy lacerada en su sistematicidad y la efectividad con que se realizan, en ocasiones son tan formales que no posibilitan la superación para lo que fueron concebidos, situación similar presenta la preparación metodológica. En relación con el análisis que se hace de los resultados del aprendizaje escolar también están perneados por formalidades sin llegar a determinar causas de los problemas y como resolverlas.