Partiendo de las conclusiones anteriores y haciendo un recuento de lo que ya se tiene se puede decir que al respecto de los cursos de capacitación que se han elaborado en la Secundaria Bilingüe Isaac Newton se cuenta con uno sobre el profesor como protector modelo y mentor, y como se pudo observar los maestros investigados si tienen clara esta función aun y cuando a alguno de ellos le falte claridad en algunos conceptos, pero su actuar si es congruente por lo que el curso parece estar bien diseñado.
Se llevó a cabo otro curso referente al carácter de desempeño y el carácter moral y al respecto se pudo observar que los maestros interrogados tienen claro lo que es el carácter moral pero no así el de desempeño por lo que queda de manifiesto que este curso se debe de mejorar para capacitar de manera óptima estos conceptos ya que son básicos para trabajar de manera detallada y precisa en cada uno de ellos.
Es necesario diseñar un curso en el que se entienda que el proceso de reflexión puede llegar a ser un instrumento que lleve a las personas a la toma de conciencia de la cual se desprenderán las acciones. Las prácticas que promueven este tipo de reflexión hacen posible que los aprendizajes sean significativos para los alumnos ya que se ven involucrados
directamente en sus intereses, y pueden llegar a observar a través de ellas sus propias experiencias. Es importante que el curso se lleve a cabo tipo taller en el cual los maestros trabajen con actividades y sean ellos mismos los que elaboren las preguntas de reflexión y por medio de trabajo colaborativo se lleven a cabo de manera práctica, pues no hay como vivirla para poder desarrollar esta habilidad de llevar a la reflexión.
Por otro lado se recomienda como práctica el que los maestros titulares lleven a cabo una reflexión al término de cada actividad que impartan a los alumnos en donde ellos puedan darse a la tarea de analizar la efectividad de la misma, de tal manera que el maestro pueda aprender de los aciertos y de los errores del proceso de reflexión y que es lo que necesita mejorarse. Estas reflexiones deberán ser monitoreadas por la coordinadora de titulares por lo
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cual va a ser necesario contratar a otras dos personas que como ella estén inmersas en Educación del Carácter y la apoyen a llevar a cabo este seguimiento ya que ella sola no podría monitorear a 21 titulares y sin este monitoreo no creo que los titulares se den a esta tarea ya que el cambio requiere de tiempo.
La acción antes mencionada apoyará de igual manera a que el diseño de las
actividades sea perfectible ya que éstas sí se están rediseñando constantemente pero no se revisan después de su ejecución, por lo que no se sabe a ciencia cierta que funciona de ellas y que no, y también es un reto su documentación así que de esta manera a través del monitoreo es que se puede lograr un rediseño de mayor calidad ya que llevarán la reflexión de los titulares y de los alumnos en conjunto, así como la documentación a detalle.
Gracias a la descripción detallada que esta investigación realiza acerca de las características que conforman al titular ideal para trabajar con los alumnos de la Secundaria Bilingüe Isaac Newton en la implementación de los valores, así como de orientador que participe en su formación integral a través del Programa de Educación del Carácter, es que se podrán elegir maestros que puedan llegar a ser el titular idóneo facilitando así la tarea del Coordinador de titulares y una vez elegidos estos maestros se podrán apoyar de los cursos diseñados para su capacitación como parte del compromiso que la escuela adquiere con ellos para que su función como orientadores sea un éxito.
Se recomienda también el hacer un diagnóstico en base a los instrumentos elaborados para la investigación con el fin de saber si la institución cuenta con el nivel de profesores que se requiere para su trabajo como titulares.
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ANEXO A
Datos Generales del Maestro
Formato para Obtener los Datos Generales del Maestro Estimado Maestro,
Favor de llenar la siguiente información: Sexo: Femenino____ Masculino____ Edad____
1. Eres casado____ soltero____
2. Tienes hijos: si____ no____ ¿Cuántos? Niños____ Niñas____
3. ¿Cuál es tu profesión? _________________________________________ 4. ¿Qué materia impartes? ________________________________________ 5. ¿En qué grado? _____
6. ¿Cuánto tiempo tienes trabajando en la Institución? ___________________ 7. ¿Cuánto tiempo hace que eres titular de grupo? ______________________ 8. ¿De qué grupo eres titular? ____ Tengo ____ niños y ____ niñas.
9. El nivel de tu grupo es ____ Avanzado ____ Intermedio.
10. ¿Cómo describirías a tu grupo? Se lo mas especifico que puedas incluyendo el si hay problemas de disciplina o académicos.
______________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. Describe y da un ejemplo de los problemas más frecuentes que se presentan en tu grupo y como tratas de resolverlos.
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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ANEXO B
Cuestionario de preguntas abiertas para maestros.
Estimado Maestro,
Favor de responder las siguientes preguntas en relación a como entiendes estos conceptos del Programa de Educación del Carácter.
1. ¿Qué entiendes tú como el profesor como protector, modelo y mentor?
2. ¿Qué significa para ti crear una comunidad moral dentro del salón de clases?
3. ¿Qué sabes acerca de la motivación a los alumnos?
4. ¿Por qué es importante llevar a la reflexión a los alumnos? ¿Lo haces? ¿Cómo?
5. ¿Qué significa para ti Conciencia de trabajo?
6. ¿Qué significa para ti enseñar a los jóvenes a resolver sus conflictos?
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8. ¿Qué significa para ti Educación del Carácter?9. En que se distingue el Carácter Moral y el Carácter de desempeño y como se practica dentro de la escuela.
10. De las funciones que como titular realizas para apoyar el programa de Educación del Carácter menciona aquella en la que te sientas más seguro y en cual más inseguro.
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ANEXO C
Bitácora de observación de Maestros
Observador: Gloria Patricia Rohana Lara. Maestro del grupo _____ 1. El maestro escucha a sus estudiantes con atención.
Sujeto 1. ________________________________________________________________ Sujeto 2. ________________________________________________________________ Sujeto 3. ________________________________________________________________
2. El maestro motiva a sus estudiantes para que sigan la actividad con entusiasmo. Sujeto 1. __________________________________________________________________ Sujeto 2. __________________________________________________________________ Sujeto 3. __________________________________________________________________
3. El maestro crea un ambiente seguro a través de reglas claras para todos en el salón de clases.
Sujeto 1. __________________________________________________________________ Sujeto 2. __________________________________________________________________ Sujeto 3. __________________________________________________________________
4. El maestro sabe enganchara los alumnos hacia sus propósitos.
Sujeto 1. __________________________________________________________________ Sujeto 2. __________________________________________________________________ Sujeto 3. __________________________________________________________________
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Sujeto 1. __________________________________________________________________ Sujeto 2. __________________________________________________________________ Sujeto 3. __________________________________________________________________
6. El maestro apoya a sus alumnos con problemas de comportamiento.
Sujeto 1. __________________________________________________________________ Sujeto 2. __________________________________________________________________ Sujeto 3.__________________________________________________________________
7. El maestro promueve que los alumnos piensen de manera crítica.
Sujeto 1. _________________________________________________________________ Sujeto 2. _________________________________________________________________ Sujeto 3. __________________________________________________________________
8. El maestro promueve el compartir entre los alumnos.
Sujeto 1. _________________________________________________________________ Sujeto 2. _________________________________________________________________ Sujeto 3. _________________________________________________________________
9. El maestro reconoce el comportamiento positivo de sus alumnos y lo festeja. Sujeto 1. _________________________________________________________________ Sujeto 2. _________________________________________________________________ Sujeto 3. _________________________________________________________________
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10. El maestro muestra consideración por las necesidades de sus alumnos.
Sujeto 1. _________________________________________________________________ Sujeto 2. _________________________________________________________________ Sujeto 3. _________________________________________________________________
11. El maestro hace preguntas que promueve en los alumnos la discusión y la reflexión. Sujeto 1. _________________________________________________________________ Sujeto 2. _________________________________________________________________ Sujeto 3.__________________________________________________________________
12. El maestro motiva a los alumnos a dialogar sobre problemas reales.
Sujeto 1. __________________________________________________________________ Sujeto 2. __________________________________________________________________ Sujeto 3. __________________________________________________________________
13. El maestro es un modelo de valores para sus estudiantes.
Sujeto 1.__________________________________________________________________ Sujeto 2.__________________________________________________________________ Sujeto 3.__________________________________________________________________
1. Escuchar.- Atender a lo que le dicen de manera respetuosa.
2. Motivar.- Que tiene la virtud de mover a sus estudiantes con entusiasmo. 3. Enganchar.- Interesar
4. Planear de manera divertida.- Logro el interés de los estudiantes a través de la actividad. 5. Apoyar.- Sostiene, protege, da guía.
6. Promover.- Inicia, las acciones para ser seguido.
7. Estrategias efectivas.- Aquellas que sí logran la atención de los alumnos. 8. Consideración.- Que actúa con meditación y reflexión.
Formato de observación rediseñada por la maestra Gloria Patricia Rohana Fuente DeRoche (2004).
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ANEXO D
Bitácora de observación del maestro en relación a la Actividad
Fecha: Hora: Participantes: Grupo: Actividad: Valor de la actividad:
a) Impresiones del investigador. Resumen de lo que sucedió durante la actividad 1. El profesor conoce bien la actividad.
2. El profesor establece una relación clara entre la actividad y el valor que se enseña.
3. El profesor especifica las instrucciones con claridad.
4. El profesor cierra la actividad promoviendo la reflexión del valor que se enseño.
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ANEXO E
Formato de Encuesta para Maestros
ENCUESTA DE REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACION PARA EL MAESTRO COMO PROTECTOR, MODELO Y MENTOR
Estimado Maestro,
Te solicitamos responder a las siguientes preguntas marcando con una cruz la respuesta que más se acerque a tu opinión.
Hago esto bien= Lo haces incluso inconscientemente.
No lo hago lo suficientemente bien= Necesitas hacerlo de manera intencionada. Necesito trabajar en esto= Casi nunca te acuerdas
1. Explico claramente a mis estudiantes en qué consisten las actividades de clase y como completarlas.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 2. Constantemente verifico que mis alumnos comprendan lo que estamos haciendo y
Estudiando.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 3. Les hago ver a mis alumnos que los valoro como personas.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 4. Trato a cada estudiante con respeto.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 5. Motivo a mis alumnos para que realicen su mejor esfuerzo.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 6. No tengo problema con otorgarles a mis alumnos una segunda oportunidad.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 7. Planeo algunas actividades divertidas para beneficio de mis alumnos.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 8. Realmente escucho lo que cada estudiante me dice.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 9. Hago un esfuerzo extra por mis alumnos.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 10. Tengo la disposición para hablar con mis alumnos acerca de sus problemas.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 11. Me gusta involucrarme positivamente con cada uno de mis alumnos.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 12. Creo en las capacidades de cada uno de mis alumnos.
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13. Me gusta ayudar a mis alumnos de todas las formas posibles que pueda.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 14. Soy justo con mis alumnos al evaluarlos, en el trato, en los conflictos, etc.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 15. Practico lo que predico.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 16. Promuevo que mis alumnos aprendan habilidades sociales.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 17. Cuido que mis alumnos sean respetuosos y responsables.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto 18. Reconozco cuando mis alumnos hacen lo correcto.
( ) Hago esto bien ( ) No lo hago lo suficientemente bien ( ) Necesito trabajar en esto
Encuesta rediseñada por la maestra Gloria Patricia Rohana Fuente DeRoche (2004).
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ANEXO F
Actividad sobre respeto y tolerancia.
Grupos de primer grado.
Monstro.
1. Hacer equipos de 4 o 5 personas.
2. Dar a cada equipo una hoja de rotafolio y un marcador a cada integrante (de preferencia de diferente color).
Instrucciones.
1. Numerar a cada miembro del equipo (del 1 al 4).
2. Por turno cada miembro realizara un solo trazo, dicho trazo será la continuación del anterior. La línea puede ser derecha, curva, ondulada etc. Haciéndola de esta manera, tomando las líneas de cada uno de los demás integrantes, podrá surgir un monstruo interesante.
3. La actividad se realizara en completo Silencio. 4. El objetivo será formar un monstruo.
5. La duración de esta parte de la actividad será de 10 minutos.
Para complementar la actividad se puede dar nombre al monstruo. Se escriben 3 vocales y 5 consonantes y hacen un arreglo de letras para dar nombre. En esta actividad se puede hablar.
Preguntas sobre Reflexión de la Actividad. A) ¿Quedo el monstruo como tú querías?
B) ¿Hiciste algo para que tus compañeros siguieran lo que tu tenias en mente? C) ¿Es fácil trabajar en equipo?
D) ¿Qué tienes que hacer para que el trabajo en equipo resulte?
E) ¿Qué funciones tiene que desempeñar cada miembro del equipo para que resulte el trabajo final? Escríbelas.
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F) ¿La percepción que tiene cada uno de lo que es un monstruo es la misma para todos? G) ¿Tiene cada uno la misma percepción acerca de las instrucciones que les fueron dadas
en la actividad?
H) ¿Le gusto a tu equipo el dibujo final? ¿Por qué o porque no?
I) Como no pudiste hablar, ¿Cómo permitió eso que la actividad fuera más fácil? J) Al no poder hablar, ¿Cómo dificulto más esto la actividad?
K) ¿Cómo te sentiste cuando alguien dibujo una parte que a ti no te gusto o que no habías visualizado?
L) Cuando se te ha dado la oportunidad de hablar, posiblemente tus diferentes puntos de vista hayan generado un conflicto. Las diferencias en los puntos de vista o de
percepción son las que precisamente crean los conflictos. El que no se te permitiera hablar en la actividad te forzó ser ______________________ con cada una de las_____________________ de los otros.
Percepción y Tolerancia.
Una clave en la forma en que interactúas con los demás es la manera como miras o ves una situación. Con esto nos referimos a tu punto de vista o percepción, la cual está basada en como la has incorporado, tus valores y experiencias de tu vida. Aun la gente joven quien ha vivido muy cerca entre sí puede tener una gran diferencia de percepción sobre una persona en particular o un incidente en la escuela.
Tolerancia implica o significa ser paciente, cortes y equilibrado cuando encuentras en otros, que no hacen las cosas a tu manera, que no están de acuerdo con todo lo que dices, que tienen ideas e intereses propios o que tienen diferentes gustos a los tuyos. En otras palabras, tolerancia significa aceptar a la gente así como es sin criticarlos o juzgarlos.
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ANEXO G
Actividad sobre Respeto Grupo Segundo Grado
Primero que nada se escribirá en el pizarrón la siguiente frase de preferencia con marcador negro. “Ningún hombre es una isla” La maestra pregunta que les dice esta frase. Se busca que los alumnos lleguen a la conclusión de que todos dependemos unos de otros.
Luego pregunta ¿Qué significa el respeto? ¿Cómo medimos o aplicamos el respeto? • Como les hablamos a otros.
• Como actuamos cuando estamos cerca de otros. • Como tratamos su propiedad y su persona. • Como me trato a mí mismo.
Luego divide el pizarrón en tres y escribe con diferentes marcadores de colores
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Papás
Maestros
Compañeros
Se divide el salón en tres equipos y cada equipo nombra un representante y un secretario que van a anotar en una hoja todas las faltas de respeto que se imaginen en el equipo pueden hacerle a los padres a los maestros y a los compañeros.
El secretario le ira diciendo al representante y este las irá anotando. Se les da 15 minutos y es como una competencia a ver quien escribe más.
Luego cuando acaba el tiempo el secretario y el representante pasan al pizarrón y escriben en columnas lo que obtuvieron de su equipo.
En seguida cuando ya terminan de escribir la maestra va revisando que no se repitan o se dupliquen de forma sutil y cuenta cuantas obtuvo cada equipo y al mismo tiempo va reflexionando con ellos sobre esas actitudes negativas.
Los miembros del equipo van anotando en una hoja de rehúso las que se escribieron en su equipo para también tenerlas porque cuando terminen el análisis van a poner una palomita a aquellas que han llevado a cabo, una tachita a aquellas que no han hecho.
Una vez terminada la selección de las mismas contestarán las siguientes preguntas de reflexión.
1. ¿Qué tan respetuoso eres?
2. ¿Cómo te sentirías tú si te hicieran lo mismo? Escribe 5 sentimientos. 3. ¿Qué compromiso puedes hacer para cambiar?
100
ANEXO H
Actividad sobre Respeto
“Edad adulta y Madurez en la Edad Adulta”
Grupo Tercer Grado
Objetivo: Identificar 5 áreas del desarrollo humano y la diferencia entre edad adulta y madurez en la edad adulta.
Tiempo: 45 minutos
Material: Hoja de trabajo, proyector de acetatos y acetato las 5 áreas del desarrollo humano o escribirlo en el pizarrón.
Indicarles a los alumnos el plan general de la actividad: Paso I. Identificar las 5 áreas del desarrollo humano