“MAIA SE CONVIERTE EN RATÓN…PERO DE BIBLIOTECA”
5.4 LA RECREACIÓN DIRIGIDA
Teniendo en cuenta los diferentes aspectos que conforman la base conceptual de este trabajo como lo son la intimidación escolar y las habilidades sociales, el tercer aspecto conceptual ubica a la recreación dirigida en una parte interesante dentro del proyecto debido a que su enfoque al ser una herramienta pedagógica indispensable de transformación social, aporta significativamente a las necesidades de los estudiantes que están inmersos en situaciones de intimidación escolar.
En este aspecto, es necesario precisar sobre el enfoque de la recreación, concebida como un concepto polisémico3 que como parte de las exploraciones conceptuales realizadas por Guillermina Mesa (2004), el concepto de la recreación dirigida surge de un trabajo de investigación exhaustivo que busca determinar el enfoque socio histórico de la recreación.
3
podemos decir Según (Pronovost, 1983 en Mesa 1997) que la polisemia del término recreación es uno de los principales obstáculos epistemológicos de las Ciencias Sociales para explicar los rasgos que caracterizan la actividad recreativa. Se trata de un término que migra pasando de una significación a otra según los puntos de vista ideológico religiosos y/o políticos, disciplinares y profesionales de quienes se interesan por su estudio. Así mismo, el concepto de recreación surge de la retroalimentación que sufre debido a los diferentes intereses sociales y culturales por los que pasa, es decir, podríamos afirmar que la recreación está ligada a los intereses y necesidades de la sociedad. (AÑO-PAG)
Sin embargo, la recreación como concepto ha estado presente en diferentes ámbitos de la sociedad en la que diferentes autores han tratado de definirlo teniendo en cuenta los elementos socio culturales así como el reconocimiento histórico ligados a éste. En este aspecto podemos afirmar que “Otra causa de la movilidad de significados y sentidos del término recreación tiene que ver con la diversidad de prácticas culturales que parecen compartir sus rasgos “externos”, pues se usa como sinónimo de ocio, hobbies, tiempo libre, juego, deporte, arte, entre otros.”
De las tres dimensiones4 propuestas por Guillermina Mesa, me voy a enfocar en la segunda que destaca la influencia pedagógica o la intencionalidad dirigida de la recreación.
Realizando un análisis simplificado del concepto de la recreación dirigida, esta propone en su metodología de intervención fomentar la convivencia en acciones pedagógicas que involucren la transformación en los seres humanos; estas transformaciones deben estar siempre en búsqueda de la armonía con el otro. Sin embargo, para poder llegar a la convivencia se requiere identificar problemas o conflictos que afecten a la comunidad.
En este caso, los diferentes conflictos que están asociados a la intimidación escolar han permeado dentro del contexto escolar afectando la convivencia pacífica tanto en los estudiantes, como en profesores y demás personas que conforman la comunidad educativa. Por lo que es necesario un proceso en el cual se fomente la convivencia pacífica debido a que las relaciones entre los estudiantes han sido gravemente afectadas impidiendo que haya un proceso de construcción de vínculos y lazos afectivos.
4Las tres dimensiones de la recreación, propuestas por Guillermina Mesa (2004), basada en el enfoque socio histórico de Vygotski, con el fin de definir la actividad recreativa son:
La recreación como actividad social general, La recreación como práctica general corresponde entonces tanto al legado de las tradiciones como a las más recientes creaciones tecnológicas que desde lo sociocultural actúan en el plano de lo simbólico. En la actividad recreativa general identifico tres grandes núcleos problémicos que se constituyen en objetos de investigación: A) lo contemplativo o del espectáculo y lo trascendental del Ser B) lo festivo, lo lúdico o de los juegos y C).Los lenguajes lúdico-creativos.
La segunda dimensión, plantea que la recreación “dirigida” o pedagógica se deriva de la actividad socio cultural más general y actúa como acción social mediada por objetivos (ZINCHENCKO, 1981), es decir, tiene como base la intencionalidad de enseñar y comunicar las tradiciones recreativas y propiciar el desarrollo de la imaginación creadora y transformadora de las mismas para influir en cambios internos y externos. Esta concepción pedagógica de la actividad recreativa se funda en las nociones de “influencia educativa” e interactividad (Coll y cols, 1995), aplicadas al estudio de la recreación como proceso educativo(Mesa, 1997; Manzano y Muñoz, 1998). La tercera dimensión, la actividad interna y los “lenguajes” lúdico- creativos o mediaciones semióticas, surge del postulado según el cual, toda función (memoria, imaginación, cognición, afectividad, etc.) antes de ser interna ha sido externa es decir, social. Para que se produzca la influencia de la actividad externa sobre la interna se requiere de la interacción con otros mediadores sociales (agentes educativos) que se valen de la comunicación o las mediaciones semióticas (del lenguaje y otros lenguajes) (Vygotski, 1993, V. III, p. 150). LA RECREACIÓN “DIRIGIDA”: ¿MEDIACIÓN SEMIÓTICA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA?-Una pregunta para el debate- Guillermina Mesa Cobo PhD. Profesora Universidad del Valle, Santiago de Cali, septiembre de 2004.
Teniendo en cuenta lo anterior, la recreación dirigida propone un interesante aporte pedagógico debido a que proporciona en los estudiantes la posibilidad de identificar por un lado, los conflictos que los aquejan en el grupo y por otro lado, reconocer y potenciar las habilidades sociales necesarias para poder establecer procesos de convivencia pacífica, además de prevenir la intimidación escolar. Confirma los aportes pedagógicos que ofrece la recreación dirigida, que la convierten en una herramienta esencial a implementar en procesos sociales, concordando con las investigaciones de Guillermina Mesa (2008) en la que define a la recreación dirigida como:
“Una herramienta pedagógica para el desarrollo de habilidades sociales y simbólicas necesarias para la construcción de nuevos significados y sentidos sobre la convivencia, la participación creativa y colaborativa, la reflexión crítica, la contemplación activa y productiva (identidad/alteridad), entre otras”
(Mesa, 2008)
Estos aspectos sumados al aporte de las habilidades sociales como temática a implementar sugerida en el instituto Cisalva, además de un trabajo en conjunto que vincula la recreación dirigida y los juegos cooperativos permiten un accionar interesante y enriquecedor en el proyecto que vincula no solo a los estudiantes sino también a los profesores a mejorar la convivencia y así disminuir la intimidación escolar.