3. CREACIÓN DEL CARTEL
3.5. Recursos Actividad 1 Espacio: aula taller
Materiales: Folios, lápices de madera, rotuladores, cámara fotográfica y fotocopias
Actividad 2 PC, acceso a internet, folios A4, cartulinas de colores en formato A3,
pegamento, tijeras, revistas, periódicos.
Actividad 3 DIN A4 o DIN A3 de gramaje 9alto (de colores), pegamento, lápices,
rotuladores finos, lápices para colorear, tijeras, regla…, fotocopiadora, impresora.
3.6. Evaluación
El proceso de aprendizaje se evaluará de una forma continua a lo largo del mismo, por lo que se requerirá una observación sistemática diaria en el aula. Se tendrán en cuenta varios factores que no consistirán de manera única en la adquisición de conocimientos, por tanto se proponen los siguientes factores:
1. Conocimientos: Se evalúa la actividad realizada, tanto de forma individual como colectiva.
2. Debates y discusiones. Grado de interés y participación. 3. Comportamiento.
4. Asistencia a clase; puntualidad.
5. Creatividad a través de los distintos trabajos. Originalidad. 6. Plazos de entrega. Orden y Limpieza
7. Autonomía personal.
Para evaluar la adquisición del pensamiento crítico:
1. Habrá de tener en cuenta que los alumnos alcancen soluciones y conclusiones que estén razonadas.
2. Que sepan comunicarse de manera efectiva con los demás con el objeto de indagar soluciones de un determinado aspecto.
Tal y como se determina en el anterior párrafo, la evaluación se realiza en todo momento; pero es fundamental hacerlo tanto al principio como al finalizar el proceso, ya que sólo de esta manera se percibe el desarrollo del mismo, el ámbito comprendido entre los conocimientos y actitudes iniciales y finales.
9 Definición de gramaje según el diccionario de la RAE (Real Academia Española): Peso en gramos del
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4. CONCLUSIONES
El estudio de la cultura visual supone una educación que sobresale de los límites de la escuela, ya que las fotografías, las imágenes y la publicidad forman parte de nuestro acervo cultural. Los alumnos no van a tener que hacer nada para conectar la materia de Educación Plástica y Visual con el entorno visual en el que se desenvuelven, porque ya hay una conexión inconsciente. Esto supone una baza positiva para la introducción del alumno en el ámbito de la cultura visual puesto que hablamos de una realidad con la que conviven.
Sin embargo, tras realizar este trabajo de investigación, de los resultados finales y atendiendo al estudio empírico, se puede destacar la insuficiencia de una alfabetización visual en el alumno de Secundaria. Teniendo en cuenta que la publicidad) “vende representaciones ideales del yo y amplifica identidades inexistentes” (Hernández, 2000, p.12), es necesario responder educativamente puesto que la formación en alfabetización visual les supone una herramienta para paliar los mensajes que no resulten apropiados para su nivel de desarrollo.
Por tanto, en un entorno social en la que la gran mayoría de la información llega de forma visual y a través de imágenes, es completamente necesario alfabetizar también visualmente, lo que va a suponer que los alumnos, de alguna manera, dialoguen con la imagen; en este caso la publicitaria. De esta manera descubren los estereotipos y los antivalores, puesto que se desarrolla un espíritu crítico que evita la manipulación personal, manteniendo cierta libertad de elección.
En el estudio empírico, las entrevistas con los docentes de Educación Plástica y Visual en Secundaria, han supuesto un acercamiento a la realidad del aula, a indagar acerca del grado de conocimiento de los docentes en el ámbito de la cultura visual y de las TIC y de su incorporación en el currículo de la asignatura. Cabe destacar que la mayoría tiene en cuenta la definición del alumno como nativo digital, apostando por el uso de las mismas y el uso de los recursos educativos específicos en publicidad que ofrece internet. Asimismo el cuestionario realizado por los alumnos de 3º y 4º de Secundaria, pone al descubierto un notable desconocimiento acerca del lenguaje visual, puesto que no aprecian lo que ven a partir de las imágenes. Por ello, no van a poder crear mensajes visuales, pues desconocen sus características y por otro lado acentúan la necesidad de potenciar la educación de un espíritu crítico; “tal vez resulte ahora más necesario que nunca recuperar los enfoques más críticos e ideológicos” (Aparici y Tyner, 2012, p.33).
46 Cabe destacar que la propuesta práctica se ha formulado para dar respuesta a las carencias detectadas en el estudio empírico, de tal manera que se invita al alumno a interactuar con la imagen desde un doble rol de emisor y de receptor. De esta manera se trabajan las diversas dimensiones que se han evaluado en el cuestionario (estética, del lenguaje, de la ideología y valores que supone el espíritu crítico, de la recepción del anuncio y de la dimensión de la tecnología). Se realiza a través de tres actividades concretas que parten de un análisis integral de un anuncio en el que se potencia en mayor medida la dimensión del lenguaje, pasando por la elaboración de un anuncio trabajando la dimensión estética y terminando con la creación de una contrapublicidad, que pone de relieve la dimensión de la ideología y valores o el pensamiento crítico. En todas las actividades, de alguna manera, va a intervenir el uso de las TIC, lo que supone el trabajo de la dimensión tecnológica.
En cuanto al objetivo principal planteado , se ha conseguido abordar la enseñanza de la Cultura Visual a través del análisis de la imagen publicitaria en los ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal comprendiendo la dimensión objetiva y subjetiva de las imágenes y a su vez elaborando sus propios anuncios así como generando una contrapublicidad. Este último concepto versa sobre la alteración de contenidos de los mensajes publicitarios, generando de esta manera una crítica hacia los mismos, demostrando lo que la propia publicidad esconde.
La retórica de la imagen, en el ámbito de la semiótica, les va a ayudar a reflexionar acerca del criterio objetivo y subjetivo de las imágenes; de esta forma se aproximan también a los aspectos técnicos de la imagen publicitaria como son la dimensión de la estética y del lenguaje visual etc. Así se atiende al objetivo planteado acerca de la adquisición de estrategias que se les puede brindar, a los alumnos de ESO, para que se enfrenten a la interpretación de los productos visuales y fomentar su pensamiento crítico. En este sentido, con el uso de las TIC en el aula, es indudable la facilidad en cuanto al acceso a una gran cantidad de información visual, ya sean anuncios, carteles, slogans...
El análisis de la imagen publicitaria ha de llevarse a cabo mediante la elaboración de un nivel denotativo por el cual el alumno, descubre los elementos que componen la imagen. Tras esto, elaborara los elementos ideológicos, pasando a un plano connotativo; de esta manera el alumno se desenvuelve con facilidad, con más autonomía y con espíritu crítico.
A través del estudio realizado acerca de cómo los alumnos abordan el análisis de la imagen publicitaria, se desprende que cuentan con escasos recursos para enfrentarse
47 a ésta, por lo que se debe plantear una enseñanza para mejorar el análisis de manera que eviten atribuir dosis de realidad a la publicidad. En este sentido es fundamental que los alumnos conozcan aspectos de teoría y de la práctica acerca de la imagen a partir del ámbito objetivo y subjetivo. Esto les va a proporcionar a los alumnos recursos para evitar dotar de realidad a la imagen publicitaria.
En este proceso de alfabetización, no sólo es necesario que los alumnos analicen las imágenes. Deben saber producir y elaborar anuncios alternativos, dominando destrezas y tecnologías para producirlas desde el ámbito educativo a través de la asignatura de Educación Plástica y Visual. De esta manera, se corrobora la hipótesis de que el estudio de la Cultura Visual, en la materia de Educación Plástica y Visual en la ESO, concretamente a través de la imagen publicitaria, puede ayudar a los alumnos adolescentes a contrarrestar la manipulación ejercida por los medios de comunicación a través de las imágenes, especialmente las de carácter publicitario.
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5. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS
La imagen inunda nuestro entorno, la cultura visual abarca un inmenso campo de estudio. Se proponen investigaciones nuevas, dirigidas al estudio de la cultura visual como instrumento para entender la trascendencia de la gestión de la imagen visual del alumno en sus relaciones sociales en la red (a través de facebook, tuenti…) y fuera de ella. Un modo de mantener a salvo su dignidad como personas y mejorar su desarrollo personal y social.
Asimismo, otra línea de investigación, atendiendo al aspecto publicitario, es la utilización del video para la elaboración y análisis de spot10 publicitarios; ya que este recurso está compuesto por la secuencia de imágenes fijas que transmiten sensación de movimiento.
Si se trabaja con este recurso, se puede acudir a la técnica de animación denominada stop motion, que produce la sensación de movimiento a través de imágenes fijas. Técnica muy útil, tanto para la elaboración de cortos cinematográficos, como para la elaboración de spots publicitarios.
10 Definición de spot según el diccionario de la RAE (Real Academia Española): Película de
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