Recursos TIC

Los recursos TIC se integraron como estrategias didácticas en el proceso de enseñanza- aprendizaje durante en algunas las sesiones ya que:

Estos recursos posibilitan la adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes previstas en la planificación formativa. Tanto los medios didácticos tradicionales como los recursos TIC permiten ofrecer distintas formas de trabajar los contenidos y actividades. Un diseño integrado y complementario de estos recursos en el proceso instructivo contribuye a alcanzar los resultados de aprendizaje esperados (Cacheiro, 2011, p. 75).

En este sentido, uno de los recursos desarrollados durante la sesión 2 corresponde a las infografías. Para esta actividad los estudiantes realizaron una exposición acerca de los conceptos

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básicos acerca de las disoluciones químicas donde utilizaron como herramienta de apoyo un cartel infográfico como canva, piktochart, venngage, entre otros. El anexo 7 muestra un ejemplo de cartel infográfico, en donde los estudiantes organizaron y clasificaron la información

investigada de manera escrita y gráfica. Este proceso fue aplicado ya que

Se optimizan y agilizan los procesos de comprensión, puesto que se basan en una menor cantidad de texto escrito, esto debido a que la imagen funciona como código universal, lo que exige menos trabajo mental que la lectura (Aguirre, Menjivar y Morales, 2015, p. 26)

Los aprendizajes adquiridos por este medio se evidenciaron a partir de las sustentaciones que realizó cada equipo de trabajo. De acuerdo con las observaciones consignadas de esta sesión en el diario de campo del docente con la siguiente apreciación: “en el momento de sustentar la mayoría de los equipos de trabajo poseen buen dominio conceptual, ya que al realizarles preguntas a los expositores frente a diferentes situaciones sus respuestas se acercaron a las investigaciones previas”. Estas observaciones dan cuenta del cumplimiento total o parcial del objetivo de aprendizaje de la sesión, ya que la intención era que los estudiantes comprendieran el concepto de disolución química y su composición. En cuanto al proceso evaluativo de la

actividad, este se realizó por medio de los productos entregados por los estudiantes y de acuerdo a criterios previamente establecidos, así como las sustentaciones orales realizadas por cada equipo de trabajo.

Otros de los recursos utilizados fueron las herramientas multimedia desarrolladas en la sesión 3. Estas se abordaron como actividades complementarias de una practica experimental realizada previamente y en donde algunos estudiantes concluyen que

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“El video de soluciones y solubilidad es muy interesante porque explica claramente el concepto de disolución química, y nos abre un conocimiento diferente al que teníamos pues claramente explica que las moléculas del solvente no desaparecen sino que simplemente rodean al soluto”(tomado de portafolio, anexo 9)

Estos planteamientos indican los aprendizajes alcanzados los estudiantes tras la

aplicación de estos recursos. Sin perder de vista el objetivo de la sesión, que consistía en que se reconocieran los diferentes tipos de disoluciones químicas por medio del análisis de muestras problema (parte experimental), y posteriormente se reforzaran estos conceptos por medio de animaciones y videos educativos, los resultados demuestran el aporte que tienen este tipo de herramientas en la construcción del aprendizaje, ya que “mas que transmitir información exhaustiva y sistematizada sobre el tema, pretende abrir interrogantes, suscitar problemas, despertar el interés de los alumnos, inquietar, generar una dinámica participativa, etc” (Romero, 1996, p. 135).

Como actividad de retroalimentación de la sesión 7, los estudiantes construyeron mapas mentales en los que incluyeron conceptos relacionados con la concentración de una disolución química (ver anexo 8), estos corresponden a: tipos de disoluciones (diluida, saturada y

sobresaturada) y unidades físicas y químicas de concentración (% m/m, %m/v, %v/v y

Molaridad). Para esta actividad se utilizo una pagina online denominada Goconqr. De acuerdo con los mapas mentales elaborados por los equipos de trabajo, se evidenció que los estudiantes realizan una jerarquización conceptual con respecto a las unidades de concentración,

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conceptos abordados durante la sesión han sido recordados y plasmados por medio de imágenes y texto. Al respecto, es importante mencionar que durante esta sesión, los estudiantes consideran que este tipo de herramienta facilita la organización de información y genera espacios de

creatividad e innovación. Sin embargo, en la mayoría de los trabajos presentados, se incluyen tópicos que no se plantearon al inicio de la sesión, tales como: Normalidad, molalidad, fracción molar y ppm (partes por millón). Esto puede atribuirse a que el estudiante suele consultar información en fuentes externas como internet e incluirlas sin analizar si realmente se desarrollaron durante la sesión. Por otra parte, se muestran las ecuaciones matemáticas correspondientes a las unidades físicas, pero no mencionan la que se trabajó en clase como la Molaridad.

Expuesto lo anterior, la elaboración de mapas mentales es una herramienta que apoya el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sin considerarse la única estrategia que retroalimente el conocimiento disciplinar. En efecto, este debe ser complementado con diversas actividades como los ejercicios de lápiz y papel y, el trabajo práctico de laboratorio que también se aplicó durante esta sesión. De la misma manera, la elaboración de mapas mentales como parte de las estrategias didácticas “permiten al estudiante recrear una imagen sobre un determinado contenido de forma sintética, que posteriormente puede utilizar para guiar el recuerdo apoyándose en proposiciones verbales” (Villalustre y Del Moral, 2010, p. 18).

Por ultimo, los estudiantes expresaron que las imágenes utilizadas les permitieron recordar los conceptos aprendidos durante la sesión, esto se apoya en las palabras de Buzan (1996) citado por Villalustre et al. (2010) pues la utilización de imágenes mentales en el proceso

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de adquisición de nuevos aprendizajes fortalece la creación de asociaciones entre conceptos, así como su recuerdo al convertirse en un poderoso recurso mnemotécnico.