CAPÍTULO 2 MODELO PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL DEL ESTUDIANTE
2.1 Referentes metodológicos en la construcción del modelo para la educación
2.1.1 El enfoque teórico metodológico dialéctico materialista en la investigación
Ante la inconveniencia de la concepción de paradigma en las Ciencias Sociales y específicamente en la educación, planteada por Machado Ramírez & Montes de Oca Recio (2008), por las limitaciones para ordenar y unificar linealmente el campo de estas ciencias, unido al trasfondo filosófico e ideológico que portan sobre la obsolescencia de los aportes de la ciencia y de la sociedad pasada, resulta prudente asumir la concepción de enfoque teórico metodológico en la investigación pedagógica.
En este sentido B. Castellanos Simons (1999a) lo define como un marco de referencia teórico metodológico intencionalmente elegido por el investigador, que integra determinados supuestos con la finalidad de enfrentar la comprensión o transformación del objeto del conocimiento. Según Machado Ramírez & Montes de Oca Recio (2008), es teórico, al delimitar la concepción del mundo del investigador como corriente de pensamiento sociofilosófico, ofreciendo pautas desde la teoría para la interpretación, el descubrimiento, la verificación o la transformación y, metodológico, porque ofrece una orientación general y procedimental para reflejar la realidad socioeducativa a partir de la selección, elaboración, aplicación y el control de los métodos y técnicas suficientes para la investigación.
La propuesta de un modelo para la educación intercultural del estudiante universitario desde la labor educativa del año académico conduce a asumir en la investigación un enfoque teórico metodológico dialéctico materialista, definido por supuestos construidos a partir de B. Castellanos Simons (1998, 1999a, 1999b), Ruiz Aguilera (2003), Castellanos Simons, Fernández Gónzalez, Llivina Lavigne, Arencibia Sosa, & Hernández Herrera (2005), Machado Ramírez & Montes de Oca Recio (2008), Arteaga González & Echevarria Aldana (2010): B. Castellanos Simons (1998)
Desde lo ontológico entiende que la realidad natural y social tiene existencia objetiva, independiente de la subjetividad del investigador como sujeto cognoscente, que es primaria históricamente respecto a su imagen o reflejo, es decir, respecto al conocimiento que sobre ella adquiere el investigador, permitiendo comprender las determinaciones y nexos causales del
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objeto de estudio en su complejidad como expresión de múltiples relaciones y concatenaciones, en la unidad material del mundo a partir de las leyes que lo rigen.
Desde lo epistemológico concibe que la realidad es cognoscible mediante sucesivas aproximaciones que acercan a las esencias, a partir de la práctica y regresando a ella para transformarla, donde se combinan la inducción y la deducción teniendo como centro el papel activo del sujeto en su condición de ser consciente que construye e interpreta el conocimiento, considerando los referentes teóricos de partida, la práctica y las contradicciones emergentes. Desde lo metodológico por integra, desde el método dialéctico materialista, un conjunto diverso
de métodos en una lógica del movimiento de la realidad para lograr su conocimiento a partir de sus determinaciones anteriores, centrándose en la interrelación dialéctica sujeto objeto sobre la base de la práctica socio histórica. Considera la existencia de componentes de carácter objetivo y subjetivo en la solución de problemas científicos y lo cualitativo y lo cuantitativo como momentos que se integran en la construcción del conocimiento, así como la combinación de diseños y una perspectiva multimetódica en el estudio continuo de la realidad, integrando14 desde la distinción de lo diferente y sus posibilidades de complemento.
Desde el nivel técnico por el empleo de instrumentos que aportan datos sobre las particularidades de las situaciones, tanto objetivas como subjetivas, así como información diversa sobre reflexiones personales del investigador.
De este modo se adopta, siguiendo a Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio (2006), un diseño de la investigación mixto o multimodal, del tipo de enfoque dominante o principal, al prevalecer en la investigación un enfoque cualitativo y adoptar como componentes del enfoque cuantitativo el diseño exploratorio para el diagnóstico y el método de evaluación por experto.
La investigación sigue un primer momento transversal exploratorio en el diagnóstico del estado actual de la educación intercultural del estudiante en la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, que permite un conocimiento inicial sobre este objeto de incipiente desarrollo en la educación superior cubana. En un segundo momento asume el diseño de investigación evaluativa, a partir de la propuesta de Pérez Juste (1994a, 1994b), en los momentos inicial, antes de la aplicación del modelo, de ejecución, durante su implementación y final, de los resultados alcanzados.
14 Esta perspectiva de integración, aunque no desde una asunción explícita de lo dialéctico materialista, ha sido definida por
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2.1.2 Métodos, técnicas e instrumentos empleados en la investigación.
En el proceso investigativo se aplicó el método dialéctico materialista por su carácter universal rigiendo la aplicación de los métodos de la ciencia a través los principios definidos por Burlatski (1981), de objetividad científica; del estudio del conjunto de los nexos y relaciones de las fenómenos; el examen del objeto en su desarrollo y movimiento; la experiencia histórica en la asimilación práctica del objeto; el enfoque histórico concreto; y la determinación del eslabón principal de la cadena de acontecimientos en cada etapa del desarrollo. Se integraron, de este modo, para arribar a la esencia del fenómeno estudiado, métodos de nivel teórico, empíricos y estadísticos, de la ciencia en general y de la investigación educativa en específico.
Los métodos teóricos revelaron la relación sujeto objeto en el establecimiento de los nexos esenciales y cualidades no observables directamente a través de su empleo de forma interrelacionada en el cumplimiento de los objetivos específicos. El método analítico sintético se utilizó en el diseño de la investigación y fue aplicado en las diferentes tareas cognoscitivas del proceso investigativo. El método inductivo deductivo se utilizó en la inferencia y confirmación de formulaciones teóricas, en la realización de generalizaciones provenientes de los momentos empíricos y en el arribo a conclusiones lógicas. La modelación se empleó para reproducir de modo simplificado la educación intercultural en el año académico desde el enfoque integral de la labor educativa en la universidad cubana y, así estudiar nuevas relaciones y cualidades. El método sistémico estructural contribuyó a determinar los componentes fundamentales del modelo y sus interrelaciones.
Los métodos empíricos revelaron información sobre la realidad estudiada, contribuyendo a la veracidad y viabilidad del resultado propuesto como respuesta al problema científico, utilizándose la observación, la encuesta, la entrevista, el análisis documental, el método prospectivo y el método proyectivo. Los métodos estadísticos matemáticos permitieron la cuantificación y el procesamiento de datos para su interpretación, contribuyendo a la elaboración de conclusiones sobre el comportamiento de indicadores a través de la distribución de frecuencias empíricas y de frecuencias representadas estructuralmente. Los métodos empíricos se concretaron en técnicas o instrumentos para la recopilación de la información como se detalla a continuación, siguiendo la lógica de aplicación.
La entrevista semiestructurada, según la clasificación de Massot Lafon, Dorio Alcaraz, & Sabariego Puig (2004), se aplicó a directivos y profesores durante el diagnóstico exploratorio y en la evaluación del modelo, con el objetivo de conocer, respectivamente, el estado actual de la educación intercultural en la
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educación superior cubana y las necesidades de superación del colectivo pedagógico. Previó una serie de temas precisados en el Anexo 2 y la secuencia de las preguntas se determinó en su curso.
El análisis de documentos se utilizó con el objetivo de obtener información sobre el estado actual de la educación intercultural en la educación superior cubana y las prácticas educativas interculturales en las brigadas. Fueron revisados en el diagnóstico exploratorio, siguiendo la clasificación de Massot Lafon et al. (2004), documentos oficiales de carácter interno como reglamentos, actas de colectivos de año, proyectos educativos, informes institucionales y estudiantiles a partir de las categorías definidas.
El método de evaluación por criterio de experto se empleó, según las consideraciones de Crespo Borges (2007, 2009), con el objetivo de introducir las mejoras necesarias al modelo de educación intercultural, a partir de su evaluación por especialistas con un máximo de competencia, respecto a la calidad de la concepción teórica y la efectividad de su aplicación.
La observación no participante sigue lavariante de sistema descriptivo según Rodríguez Gómez, Gil Flores, & García Jiménez (2004), con el objetivo de evaluar el modelo en sus resultados, aplicándose en las acciones de superación y durante el establecimiento del proyecto educativo a través de sus etapas. Siguió la guía de registro del Anexo 3.
El cuestionario se empleó con el objetivo de obtener información, durante la evaluación del modelo en el momento de ejecución, de la visión de los estudiantes (Anexo 4) y de profesores y directivos (Anexo 5) respecto a la educación intercultural, así como en la evaluación del modelo a través del método de expertos (Anexo 6 y Anexo 7). Fue utilizado el formato de presentación propuesto por Rodríguez Gómez et al. (2004) e incluyó preguntas de tipo abiertas y de elección múltiple.
El completamiento de frases, Anexo 8, sigue los criterios de González Rey (2006) sobre las características y flexibilidad en su construcción, a través de inductores breves que se seleccionaron o elaboraron con una intencionalidad directa, indirecta y de descentración, orientados a la expresión de puntos de vista de los estudiantes respecto a la diversidad de la cultura de origen y la interculturalidad. El instrumento 5 reflexiones sobre la diversidad de la cultura de origen, (Anexo 10), se elaboró a partir del método directo propuesto por González Serra (2008) en el estudio de la motivación humana y se aplicó con el objetivo de conocer puntos de vista de los estudiantes.
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El instrumento seleccionando, Anexo 9,es una escala de actitudes elaborada a partir de la idea de la escala de distancia social de Bogardus (1925, citado en Ministerio de Educación, 1974). Permite conocer las actitudes de los estudiantes respecto a grupos de culturas de origen diversas.
La triangulación permitió contrastar la información, aplicándose, según los clasificación sistematizada por Álvarez Valdivia (1997), la tipología de fuentes, comprobándose si las informaciones aportadas por una fuente eran confirmadas por otra; y la metodológica, a través de la aplicación de diferentes métodos y técnicas al mismo tema de estudio para validar los datos obtenidos.
2.1.3 Criterios de calidad en la investigación y de rigor en el análisis de los datos
La investigación aseguró su calidad con la aplicación, en sus momentos empíricos de exploración y evaluación, de los criterios propuestos por Lincoln y Guba (1985, citado en Rodríguez Gómez et al, 2004) sobre la credibilidad, la aplicabilidad, la consistencia y la neutralidad; así como en el rigor seguido en el análisis de los datos registrados.
La investigación sustenta su credibilidad, la aproximación entre los datos y la realidad, a través de la triangulación de fuente y metodológica. En el diagnóstico exploratorio se asegura la participación de los protagonistas de la labor educativa y de la atención a los estudiantes extranjeros en sus diferentes niveles de sistematicidad, así como en la selección de diferentes carreras. En el momento evaluativo se concreta en la selección de los expertos por su competencia, provenientes de diferentes áreas de las ciencias, instituciones académicas y países. Desde el punto de vista metodológico se emplean instrumentos complementarios respecto al tipo de dato que estimulan y las formas de expresión de los participantes. También se evidencia la credibilidad en la devolución de los resultados a los participantes (del diagnóstico exploratorio con los profesores, del diagnóstico en el establecimiento del proyecto educativo con los estudiantes y de la sistematización de experiencias entre profesores).
La investigación asegura su aplicabilidad, la posibilidad de transferir la información obtenida como conocimiento a otros contextos, a través de una abundante recogida de datos y descripciones en el análisis por instrumentos que aportan información suficiente para reconocer situaciones similares. Además se sigue un muestro intencional que delimita los criterios de selección, señalando, de este modo, los factores a considerar para comparar contextos e identificar similitudes.
La investigación sostiene la consistencia de sus datos, la fiabilidad y la estabilidad de la información y el conocimiento de los factores de la variación, a través de la definición del papel del investigador en lo
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supuestos del enfoque teórico metodológico, el empleo de métodos complementarios entre sí, la identificación de los pasos seguidos en el análisis de datos y el establecimiento de pistas de revisión a través del análisis por instrumentos y en correspondencia con las categorías definidas.
La investigación sustenta el criterio de neutralidad, evitando que la información obtenida esté sesgada por intereses del investigador, a través de la triangulación y la devolución de los resultados referida con los participantes, así como en la definición del enfoque de investigación asumido.
Respecto al rigor en el análisis de los datos como unidades de información sobre la realidad investigada, se registran en relación a los instrumentos o técnicas utilizados, empleándose, siguiendo a Evertson & Green (1989), registros categoriales y registros descriptivos. En el primer caso, responden a un número finito de categorías prefijadas desde la teoría que registran la información proveniente del método de experto, las preguntas cerradas de los cuestionarios y los análisis de frecuencia realizados. Por su parte los registros descriptivos parten de la estructuración de categorías prefijadas pero se enriquecen o incorporan nuevas durante el proceso y se aplica al resto de los instrumentos aplicados. La evaluación de la información, a partir de los registro, sigue como procedimiento el análisis de contenido, a través de las etapas y procederes sistematizados en Cabrera Ruiz (2009). Inicialmente se organizó el material según los temas subyacentes a partir de la lectura minuciosa de los documentos (preanálisis), transformándose como segundo momento en datos útiles en función del problema estudiado, dando paso a la integración significativa de los contenidos a través del proceso de categorización en los niveles de indicadores, dimensiones y categorías. En este momento se procedió a la construcción de los resultados a través de la interpretación y elaboración de un conocimiento dentro de una lógica de integración. Finalmente se realizó la exploración del material, evaluando el isomorfismo existente entre los sentidos de los datos aportados por los sujetos de la investigación y los sentidos a los que arribó el investigador, ajustando las interpretaciones en los aspectos requeridos.