Reflexión personal sobre el máster

Considero relevante hacer aquí una separación entre lo que podríamos llamar aspectos teóricos y prácticos. Por un lado, en la sección relativa a la teoría, incluiré lo que son las asignaturas, es decir, como no podía ser de otra manera, el contenido más puramente teórico y, por otro, en el apartado práctico incluiré los periodos de estancia en el centro de educación secundaria.

Es menester mencionar que, pese a lo que se va a comentar a continuación, en líneas generales el máster de educación me ha servido para adquirir una formación pedagógica básica y unas herramientas con las que trabajar el día de mañana.

4.2.1. Aspectos teóricos

En cuanto a las asignaturas, hay algunas que son realmente interesantes y fundamentales para la profesión docente, como el caso de Interacción y convivencia en el aula, Contexto de la actividad docente, Fundamentos de diseño instruccional o Contexto de la actividad docente. Sin embargo, hay otras que, quizá no sean prescindibles pero sí, desde mi punto de vista, susceptibles de ser reducidas, y es el caso, por ejemplo, de Diseño curricular. En esta asignatura realmente no llegamos a ver

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temas concretamente diferenciados de los que tuvimos ocasión de desarrollar con más profundidad en Fundamentos, de hecho, prácticamente la única diferencia relevante fue que en Fundamentos dimos más contenido y con más profundidad exceptuando el tema de la Programación Didáctica, que fue el que tratamos en Diseño; tema que, bien podríamos haber incluido en Fundamentos. Además, este espacio horario que ocupaba una asignatura que bien habría podido ser de menor carga horaria, podría haberse dedicado a introducir nociones o conceptos indispensables para todo profesor y que se han visto relegados a una asignatura optativa, y me estoy refiriendo a Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Resulta realmente embarazoso que todas aquellas personas que no hayan escogido esta optativa hayan acabado el máster sin tener ni la más remota idea de en qué consiste una adaptación curricular, cómo funciona y cuáles son sus particularidades, siendo que está considerada como el cuarto nivel de concreción curricular. Por supuesto, carecen también de cualquier tipo de formación relativa a la atención a la diversidad más mínima, como puede ser el caso de alumnos con TDAH, algo con lo que, me atrevo a decir, la mayoría de los profesores pueden llegar a tener que lidiar.

En este mismo semestre, mención especial merece la asignatura de Procesos de enseñanza-aprendizaje, fundamental en prácticamente todos los conceptos que ha introducido en nuestra formación pero no tanto en el apartado relativo al uso de las TIC en la educación. Quizá esta sección hubiera sido más productiva en otras especialidades, como Ciencias, ya que pudimos observar que existen diferentes aplicaciones mediante las que se pueden trabajar conceptos referente a estas disciplinas (como, por ejemplo, un juego en el que el programa en cuestión aplicaba las fuerzas introducidas en el mismo a un objeto en concreto deformándolo), pero en una disciplina como Lengua Castellana y Literatura no hubo ni una sola de las clases prácticas en las que hallásemos qué hacer con las TIC. Probablemente sea cuestión de informarse o de seguir buscando, pero para eso estaba esta asignatura y realmente, solo pudimos aprender a instalar una pizarra digital en la que, por cierto, no se pueden analizar oraciones porque el tamaño de lo que escriben los alumnos supera con creces el de las palabras de la oración que aparece en pantalla.

En cuanto la teoría relativa al segundo semestre, en líneas generales las asignaturas han tenido su utilidad, sobre todo, desde mi punto de vista, Evaluación e innovación docente. Sin embargo, sí que me parece importante mencionar que la teoría

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aprendida ha sido más bien escasa; y considero, sobre todo si se tiene en cuenta la fecha hasta la que hemos estado concurriendo clase, que se podrían haber cargado las horas lectivas con más contenidos pedagógicos, una breve introducción a la Historia de la pedagogía, por ejemplo, o el estado actual de la cuestión. Asuntos, en definitiva, que no hemos visto en la carrera.

4.2.2. Aspectos prácticos

Desde mi punto de vista, sin duda, los Prácticum I, II y III han sido lo más productivo de todo el máster. Considero que es durante la estancia en los Institutos cuando más podemos aprender porque es poniendo en práctica todo lo que se ha explicado cuando realmente interiorizamos esos contenidos. Evidentemente, para llegar a estas estancias de prácticas es necesario pasar por previos periodos de clases teóricas. Quizá, lo único que merecería cierta mención y que puede considerarse como un aspecto a mejorar, sería la organización de estos Prácticum, ya que el Prácticum II y III, que se desarrollan en el mismo espacio temporal y para los que se exigen tareas bien diferenciadas, han sumido al alumnado del máster en el más absoluto desconcierto. Por ejemplo, algunas actividades pertenecían al Prácticum II pero por fechas coincidían con el Prácticum III, por lo tanto se desarrollaban durante este último pero se incluían en la memoria del Prácticum II, y viceversa.

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