% Reflexiona sobre la mejora de la convivencia escolar
Se observa que la mayoría de los directivos participantes creen que la reflexión sobre la necesidad de mejorar la convivencia escolar en los establecimientos ha sido poca, dado los resultados podemos decir que el tema se ha planteado en las reuniones de red pero que no ha sido suficiente.
1 2 3 4 5 6 7 No
responde
0 0 0 5 4 2 0 1 12
0 0 0 42 33 17 0 8 100
Nada Poco Mucho No responde
0 75 17 8 0 20 40 60 80
Reflexiona sobre la mejora de la
convivencia escolar
57 3. Ha favorecido el intercambio de experiencias que promuevan la
sana convivencia
% Intercambio de experiencias
Más de la mitad de los integrantes de la red, consideran que hay un bajo intercambio de experiencias que promueven la sana convivencia, lo que nos hace suponer que las temáticas se presentan pero no se realizan intercambios o transferencias de los temas abordados.
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Nada Poco Mucho No responde
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Intercambio de experiencias
58 Finalmente, en las respuestas cerradas del cuestionario podemos observar que la tendencia marca a un poco reconocimiento de aporte del trabajo de red en los distintos ámbitos consultados, gestión curricular, liderazgo y convivencia escolar a los directivos participantes de la red pero que si existe un proceso de instalación de esta red en la comuna donde inicialmente se ha logrado un vínculo entre sus participantes.
Algo similar podemos observar en los resultados que arroja el estudio “Percepción del impacto del trabajo en redes de Mejoramiento escolar en la gestión de los equipos directivos” de la División de Educación General, Coordinación Nacional de Apoyo a la Mejora Educativa (2017). Donde se señala que “El proceso de instalación de las redes de mejoramiento escolar desde el punto de vista del alcance territorial a nivel país ha logrado el objetivo de ampliar el vínculo técnico con los establecimientos educacionales, ya que en todas las regiones, provincias y comunas se han constituido redes”, “un porcentaje importante de los entrevistados coinciden en que la red se inician procesos de colaboración”.
59 Focus Groups
Se inicia la conversación a las 10:45 del día 23 de agosto de 2018 con la participación de cuatro directores de establecimiento, cinco jefes de unidades técnicas y el jefe técnico comunal como representante del sostenedor, todos integrantes de la red de sus inicios en el año 2015.
Luego de saludar y explicar el objetivo de este focus groups, se presenta la primera interrogante:
¿En qué medida siento conocer los objetivos o propósitos de la red de
mejoramiento escolar? Todos coinciden que es un aspecto que ha ido mejorando a lo largo del tiempo y que existe un gran avance desde el año 2015, cuando comenzó la red en la comuna, hoy en día
Indican que este año pueden decir que conocen los objetivos que plantea la red. Que todo ha sido más claro y consensuado y que el rol de la nueva supervisora del Mineduc que acompaña la red, ha sido crucial para focalizar los objetivos que se tienen.
Frente a la pregunta ¿Cuánto cree que la red ha impactado en la
gestión institucional de mi establecimiento? La totalidad de los participantes manifiesta que este año ha sido realmente significativo, que las temáticas tratadas son contingentes, que se tratan temas de interés y que la forma de tratar los conocimientos entregados y las experiencias compartidas ha sido excelente. Uno de los participantes señala que es muy poco el tiempo de trabajo en la red para tratar ideas tan potentes. Todos coinciden que este año el impacto ha sido positivo.
60
Al preguntar ¿En qué medida considero que el intercambio de
experiencias ha sido positivo para mejorar la convivencia escolar en mi establecimiento? Uno de los participantes indica que la red solo se ha focalizado en aspectos pedagógicos, otro participantes argumenta que todo es transversal, que finalmente todos los aspectos trabajados “nos ha servido para ratificar algunas prácticas que tenemos en las escuelas” y que lo mismo lleva a mejorar la convivencia, el resto de los participantes asienten y agregan que el intercambio de experiencias es enriquecedor, “nos damos cuenta de lo que tenemos”, “mucho de ello en común en las escuelas”. Además, un jefe de UTP, agrega que “debiéramos apoyarnos siempre”.
Por último, se plantea ¿De qué forma creo que el trabajo en red ha
potenciado mi liderazgo? Aquí, la conversación e interacción entre los participantes se hace más activa por cómo cada uno ve su liderazgo, los jefes de UTP coinciden en que el nuevo enfoque de la red les ha permitido potenciar su liderazgo técnico pedagógico, el revisar en conjunto temáticas como evaluación docente y observación en el aula, permite fortalecer su rol en las escuelas.
Otro participante, señala que la red comenzó de una manera muy dispersa, lo cual no producía impacto ni en la red ni en las escuelas y que este año la red, si ha sido una muy buena instancia de reflexión, donde se apunta a lo realmente importante “cómo mejorar los aprendizajes”.
61 Finaliza la sesión a las 12:25, se agradece la participación.
El focus groups realizado, arroja datos claves de lo que ha ocurrido en la red desde su comenzó en el año 2015 y como ha ido cambiando la percepción que los integrantes de la red tienen de su participación en ella y como el proceso de instalación se ha ido fortaleciendo.
Algunos hitos y hechos relevantes que destacar, serían:
- La red tuvo un inicio incierto y disperso.
- Este año 2018 se ha logrado establecer objetivos claros.
- El rol del supervisor del Ministerio de Educación, ha ido cambiando de acuerdo a la percepción de los demás integrantes, actualmente esta persona ha focalizado el trabajo de la red, promoviendo instancias de reflexión y de intercambio.
- Los participantes de la red reconocen que este año este espacio está siendo una experiencia significativa y que los temas que se tratan son significativos y contingentes.
La aplicación de ambos instrumentos se realiza en distintos momentos de funcionamiento de la Red, el primero de ellos se aplica en octubre de 2017 y luego en agosto de 2018, la idea de aplicar un focus group es profundizar el análisis de las causas que los participantes han tenido para la valoración que han hecho sobre las redes en el cuestionario , dialogando de una manera más abierta los tópicos generales del cuestionario, permitiéndonos observar cómo las percepciones de los actores de la Red han ido cambiando de acuerdo a las experiencias vividas a medida que esta red continua implementándose.
62 CAPÍTULO 6
Conclusiones
El estudio realizado buscó conocer las percepciones que tienen los directivos participantes de la red de mejoramiento escolar de la comuna de El Monte, en el proceso de instalación y funcionamiento de esta y el valor que le asignan.
Cómo los participantes activos de esta red, pueden desarrollar la capacidad de proyectarse en ella y como esta red de mejoramiento puede producir en algún momento nuevos conocimientos a partir del intercambio y el análisis de las prácticas y procesos que realizan, donde cada escuela que la integra pueda ampliar estos conocimientos y pueda llevarlos a sus propias escuelas, haciéndolos parte de su cultura escolar, es el fondo de lo que se persigue.
Las escuelas municipales de la comuna de El Monte, han vivido cada etapa de este desafío para poder realizar un trabajo entre comunidades, de manera continua, siendo posible identificar dos grandes momentos; el inicio de esta red en el año 2015 y el actual funcionamiento de ella a tres años de su instalación.
En sus inicios es posible visualizar un claro desconocimiento de que era la red, cuál era su propósito, para que era necesario reunirse en forma mensual todas las duplas directivas de los seis colegios municipales de la comuna. Los participantes reconocían poca claridad de los propósitos e incluso en algunos casos su concomimiento de los objetivos era nulo.
63 Definir una finalidad común permite mantener la reflexión crítica respecto al propósito de la red. De ahí, lo importante de que se democraticen y se integren los saberes y las motivaciones de todos los establecimientos participantes, siendo el quehacer pedagógico el centro del funcionamiento de la red, importante será incorporar la mirada territorial que existe, con que cuentan, cuáles son sus necesidades y sus fortalezas, las que le permitirán avanzar en este trabajo colaborativo.
Por lo tanto, podemos señalar que las percepciones han cambiado y que poco a poco este trabajo está siendo sustentable en su transformación. Hoy los integrantes de la red pueden mantener un trabajo coordinado, pueden proyectarse con metas comunes y fijarse logros alcanzables. Es posible escucharse, compartir y proponer ideas para poder reflexionar, analizar y tomar acuerdos.
La información recogida y los análisis realizados nos permite decir que hoy en día, el panorama ha ido cambiando y después de recorrido un trayecto importante de tres años y de la implementación de algunos cambios, tales como: contar con una coordinación de red, fortalecer la representación del sostenedor a través de la participación del jefe técnico comunal y la llegada de una nueva supervisora del departamento provincial, han permitido re encantar a las duplas de cada establecimiento, propiciar nuevas formas de trabajo colaborativo, cómo la realización de talleres de trabajo con temáticas comunes que surgen de conversaciones de reflexión y análisis, por ejemplo de los resultados de la evaluación docente, permitió realizar talleres de acompañamiento en aula para focalizar qué se observaría en la clases de los docentes e todas las escuelas municipales de El monte, el compartir prácticas instaladas en los establecimientos como el que uno de los establecimientos implementará evaluación formativa dentro de sus clases de primer ciclo básico y lo más importante fijarse objetivos comunes y alcanzables, por ejemplo, realizar mediciones comunales de cobertura
64 curricular y comprensión lectora. Generando pequeños impactos en cuanto al liderazgo, dada las decisiones tomadas por las duplas directivas, así también el área de gestión pedagógica a través del trabajo directo que se busca instalar en el desempeño docente a nivel comunal, ha generado propuestas de futuras capacitaciones comunales en las temáticas requeridas por todos.
Las redes de mejoramiento escolar tienen un proceso de desarrollo que es importante tener en cuenta, a fin de proyectar que el cambio es gradual y no lineal. Tiene momentos de avance, de retroceso y de estancamiento: tener claro un horizonte de desarrollo permite avanzar en la profundidad de los cambios que se requieren. De acuerdo a los niveles de madurez y desarrollo que tiene el horizonte de desarrollo de las Redes de mejoramiento escolar, según lo planteado por la Coordinación nacional de Apoyo a la Mejora
educativa: Implementación de la RME – Comunidades de práctica –
comunidades de aprendizaje. Es posible señalar que la RME de El Monte se encuentra inmersa en un proceso centrado solo en el intercambio de experiencias y la de colaboración sobre la gestión escolar, pudiendo en un futuro próximo dar sus primeros pasos en las comunidades de prácticas , centrándose en mejorar los procesos mediante la acción conjunta Aprendizaje como consecuencia de la práctica.
De continuar así, podríamos visualizar en un mediano plazo el poder lograr instalar comunidades de aprendizajes, centradas en el conocimiento, en la producción de nuevos saberes y en la transformación social como fruto del aprendizaje compartido.
65 Propuestas
Considerando que las redes de mejoramiento escolar son una herramienta de una política educacional que busca el mejoramiento a través de la colaboración entre los distintos equipos directivos de los establecimientos que la integran.
Que la importancia de reconocer la cultura de cada uno de ellos conlleva valorar a sus integrantes y constituir una comunidad educativa motivada y comprometida.
Que instalar cambios pueden llevarnos a encontrar elementos de resistencia que se deberán enfrentar, que se deberán tomar acuerdos y aunar fuerzas para el logro de objetivos comunes, que se deberá generar la capacidad de reflexión de cada comunidad para poder identificar qué camino seguir.
Que se debe fortalecer la comunicación y transparentar la información del porqué se hacen las cosas, se debe reforzar los objetivos, se debe dar un paso entre la gestión administrativa a la gestión con foco en lo pedagógico y finalmente insistir en que la construcción de redes para el mejoramiento educativo nos va a permitir establecer alianzas para enfrentar lo común y lo adverso, generando espacios de discusión podremos trabajar con desafíos y objetivos comunes.
66 Es por eso que se sugiere que la Red de Mejoramiento escolar de la comuna de El Monte:
-Continúe fortaleciendo las sesiones de encuentro, las que deben ser calendarizadas y sistemáticas, evitando las suspensiones innecesarias y fijando los plazos en la primera sesión.
-Al ser un trabajo colaborativo debe fomentar el que todos los participantes aporten de sus experiencias sin esperar que se han uno o dos integrantes los que lideren estos espacios, coordinando los temas a tratar con anticipación.
-Facilite el intercambio de experiencias y toma de acuerdos comunales que promuevan la mejora de los aprendizajes, no perdiendo el foco pedagógico.
-Amplíe la participación de otros actores de la comunidad educativa a partir de las necesidades que se vislumbren a nivel comunal, por ejemplo; los encargados de convivencia escolar, coordinadores de Proyecto de Integración Escolar.
-Monitoree los trabajos e iniciativas de la red y verifique su impacto en los establecimientos educacionales, con pautas consensuadas y designado los tiempos y responsables para ejecutarlo.
67 -Difunda el trabajo de la red dentro de los establecimientos educativos participantes, bajar información relevante a todos los miembros de la comunidad educativa, en los espacios existentes en las escuelas, como: consejo escolar, reflexión pedagógica, entre otros.
-Participe de instancias de perfeccionamiento y actualización en liderazgo educativo, como una propuesta comunal para los integrantes de la red, que aporten a las necesidades y desafíos comunes.
-Trabaje en una visión y misión comunal, favoreciendo el sentido de pertenencia, que pueda dar respuesta a las características, intereses y necesidades de las comunidades educativas y se alineen con los Proyectos Educativos Institucionales de cada establecimiento.
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72 ANEXO 1
81 ANEXO 2
89 ANEXO 3