Reflexiones del contexto educativo local

Después de constituido el GIAP bajo los parámetros establecidos por (De la Cuesta, 2014) fue necesario reflexionar el contexto educativo de la institución; esta reflexión creó un puente entre el objetivo macro de la investigación y el significado real para los estudiantes, generando un ambiente de apropiación y delimitación del proyecto.

Para generar debate y reflexión interna en el GIAP se utilizó el grupo de discusión bajo las características y condiciones mencionadas por Canales y Binimelis (1994).

Una vez el grupo se ubicó en mesa redonda se plantea el tema de discusión, mencionando 4 preguntas orientadoras: ¿Estás a gusto con la educación que recibes en la institución? ¿Qué esperas de la clase de matemáticas? ¿Cómo te gustaría que fuera la enseñanza de las matemáticas? ¿Encuentras alguna relación entre las matemáticas y la vida?

Frente a las preguntas orientadoras se generó una discusión al interior del grupo, emergiendo algunas posturas (DC: 25_09_14). Frente a la primera pregunta fue generalizado el desacuerdo con la educación que perciben al interior de la institución, centrando el argumento en tres aspectos:

 No se enseña con el ejemplo: Se evidencia en el diálogo la importancia que se le asigna al ejemplo de los maestros como pilares de la educación que reciben; esto se puede evidenciar en comentarios como: “algunos docentes mezclan los sentimientos con su labor, sin excluir a los perezosos, malgeniados, entre otros aspectos. Entre estos dos temas vemos las grandes diferencias, entonces responderé con otra pregunta. ¿Por qué no podemos tener una educación

estable y general teniendo en cuenta un modelo ejemplar a seguir?” adicionalmente se menciona “Algunos profesores se pasan con su falta de ejemplo […], faltan a clase, y las pocas veces que van es al final del periodo, colocan un trabajo para que lo entreguemos a los dos o tres días y con eso sacan nota, y el que no entrega pierde sin tener en cuenta que no nos dio clase ni nada”

 Descontextualización temática y social: En el grupo emergen inquietudes referentes a la poca relación existente entre lo que se enseña y lo que se encuentra establecido curricular o socialmente como bien se menciona: “otra cosa con la que no estábamos de acuerdo era que muchas veces alguno o algunos docentes Involucran temas fuera del contexto o de los ejes temáticos, lo cual hace confusión en el momento de aprender el verdadero tema”.

Al reflexionar sobre las expectativas frente a la enseñanza de las matemáticas se destacan dos aspectos de las matemáticas y su enseñanza:

 Herramientas para la vida: Se reconocen las matemáticas como herramienta no sólo para llevar a cabo tareas específicas de una profesión, sino como un conjunto de instrumentos que se pueden usar en el mundo de la vida: “Espero que todo eso que aprendemos lo podamos usar en la vida diaria, sin tener en cuenta el trabajo laboral que realizaremos en un futuro”

 Comprensión temática: Se refiere al deseo de entender los conceptos al interior del aula; posiblemente fruto de las dificultades que se presentan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, frente a este aspecto se menciona: “Yo de la clase no espero nada, más bien yo como alumno y persona esforzarme un poco más para entender el punto que el profesor está explicando” además se menciona “de la clase de matemáticas deseo aprender y comprender cada tema que se plantea”

Finalmente, frente a la percepción que se tiene de la utilidad de las matemáticas, emergen algunas posturas relacionadas con:

 Utilidad inmediata: Se asumen las matemáticas como una herramienta presente en todas las acciones humanas, así por ejemplo se menciona “[…] sumamos dinero, restamos gastos, dividimos para organizar, multiplicamos para crecer, siempre en todo lo que hacemos tiene algo de matemáticas”. El término “todo” como cuantificador universal es reiterativo: “prácticamente para todo lo que uno se desempeñe o emprenda tiene que ver con los números”, en particular, se enfatizan actividades que tienen movimientos financieros particulares: “Considero que para comprar algo como en la tienda, utilizamos la matemática para hacer cuentas de lo que vamos a gastar” y se resalta su importancia para mantener un orden económico: “Se necesitan las matemáticas para tener una vida ordenada, en especial económicamente”

 Utilidad intrínseca: Se visualizan las matemáticas como área que puede ser de utilidad a futuro, cuando se emprendan estudios superiores o para contribuir cuando alguien tenga dificultades en el área: “las matemáticas son importantes porque en algunas carreras siempre va haber algo de matemáticas o también cuando alguien le pida el favor de resolver una fórmula”

La discusión de las problemáticas educativas al interior de aula, dio como resultado la expresión de inconformidades por parte de los estudiantes en función de la metodología, las pocas relaciones existentes entre lo que ellos aprenden y el contexto y la forma de dirigir la clase por parte de los profesores.

Teniendo en cuenta lo anterior, a partir de la percepción de las prácticas de aula de matemáticas por parte de los estudiantes, en donde se espera que “todo eso que aprendemos lo podamos usar en la vida diaria, sin tener en cuenta el trabajo laboral que realizaremos en un futuro” (DC: 25_09_14: Pág. 5:P2), Se retoma la idea de analizar esa “vida diaria” y a partir de allí discutir la posibilidad de usos y consecuencias de la intervención de lo aprendido en las prácticas

cotidianas. Esta discusión permitió dar sentido al proyecto configurado desde el trabajo de maestría en educación de la Universidad del Cauca.