Algunas reflexiones finales sobre desarrollo práctico del estudio empírico

De la misma forma que el profesorado encuentra dificultades y apoyos en sus prácticas educativas, yo también me encontré con obstáculos y ayudas que me dificultaron y facilitaron el desarrollo práctico de la experiencia que había diseñado previamente.

Para plasmar las debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas con las que me encontré en el desarrollo práctico de mi propuesta educativa, he desarrollado una tabla con la técnica DAFO. Esta metodología me permite analizar los elementos internos (Debilidades y Fortalezas) y externos (Amenazas y Oportunidades) que han dirigido la puesta práctica de mi propuesta didáctica. En la tabla que añado a continuación se muestra mediante una matriz cuadrada dichos factores positivos y negativos:

Andrea Serrano Hernández

Explicaré fundamentalmente algunas de las dificultades (debilidades y amenazas) que encontré al diseñar e implementar mi propuesta educativa sobre EpD en el aula de infantil mencionada.

El equilibrar los intereses que el alumnado mostraba y los que yo pretendía que adquiriesen, ha sido una dificultad que me ha hecho reconsiderar varias veces mi práctica educativa. Quería que conocieran los Objetivos de Desarrollo del Milenio pero, ¿cómo iba a ser algo de su interés si nunca habían oído hablar de ellos? Comprendí que podía propiciar esa situación con algo que les motivase como un cuento, y a partir de ahí ver si el tema en cuestión pasaba a ser parte de sus intereses o no. Además, mi inexperiencia y la falta de tiempo de la que dispuse para desarrollar mi propuesta al ser una alumna en prácticas y no una docente, no me permitieron conseguir alcanzar el enfoque transversal que creo que la EpD se merece. Tuve que adaptarme a los horarios y sesiones que me ofrecieron; los cuales fueron bastantes para el rol de alumna en prácticas que tenía en ese momento, pero que fueron escasas para implementar con más holgura la propuesta que había diseñado7. Esto supuso que algunas actividades que me hubiese gustado plantear como una fiesta con una representación el 22 de marzo, Día internacional del agua, hacer carteles sobre el cuidado del agua para el colegio, o compartir las experiencias con las otras dos aulas, no pudieron realizarse.

Otro obstáculo con el que me encontré fue con que el tema central del “mini- proyecto”, que decidí que fuera “el agua” al observar la falta de responsabilidad con el consumo de agua que tenían. Sin embargo, durante el desarrollo práctico de la propuesta comprendí que dicha temática no era la más adecuada para mostrar la influencia que tienen las acciones que se generan en el Norte, en el Sur, ya que para ello tendríamos que pensar cómo estamos propiciando desde el Norte el cambio climático que influye en las sequías que pueden vivirse en el Sur; tema demasiado complejo para tratar en E.I. a no ser que gocemos de tiempo suficiente, buenos materiales y gran motivación por parte del alumnado. Por ello, haber elegido otra temática como la de la comida y el comercio justo, hubiese facilitado la comprensión

7 _{Quiero agradecer, de nuevo, al centro de prácticas y a su profesorado por haberme posibilitado}

Educación para el Desarrollo en Educación Infantil: algunas experiencias en Navarra

de esta interrelación Norte-Sur. De esta forma, considero que no existen temáticas que no se puedan tratar en E.I. pero sí unas serán más sencillas que otras teniendo en cuenta la edad y, especialmente, el interés que los niños y las niñas muestren hacia ellas.

Soy consciente de que algunas de las partes que planifiqué, pueden parecer de gran dificultad para la etapa de infantil, como hablar de conceptos de espacio y tiempo lejanos (el año 2015 en los ODM o el los mapamundis con los recursos de agua). Sin embargo, considero que no debemos de tener miedo en tratar aspectos que parece que quedan fuera del campo familiar del niño/a, ya que en realidad no son aspectos tan remotos al estar los niños y niñas en continuo contacto con los medios de comunicación, videojuegos, deportes internacionales (se saben muchos países del mundo debido a los partidos de fútbol), que les abren las puertas a una visión más global de lo que las personas adultas solemos apreciar. De hecho, en la experiencia se comprobó que no sólo son temas que el alumnado comprende, sino que además muestra una gran motivación por conocerlos. Aun así, es importante hacer hincapié en el cómo más que en el qué, es decir, en la forma en la que presentamos la dinámica; la cual será detonante en la aceptación por parte del alumnado.

Sin embargo, no todo fueron dificultades. Toda la experiencia fue llevada a cabo con gran motivación e ilusión para desarrollar mi propia propuesta, pues sabía que correspondería a una parte muy importante de mi formación. Además, contaba con la ventaja de conocer al alumnado previamente, de tal manera que pude diseñar una propuesta adaptada al alumnado, donde traté de utilizar actividades muy dinámicas al ser un grupo muy activo. Esto, junto con la formación previa que tenía sobre EpD, el conocimiento de otras experiencias con este enfoque en aulas de Ed. Infantil y el apoyo del profesorado de la escuela, consiguieron que la experiencia fuese muy gratificante y sobre todo, formativa.

Comprobar con mi propia experiencia que trabajar EpD en E.I. con resultados positivos y con buena recepción por parte del alumnado es posible, es sin duda la mayor alegría de este TFG.

Andrea Serrano Hernández