Una vez redactados los propósitos para el área de Ciencias Naturales son socializados por cada grupo de trabajo: – “Los maestros en primera instancia, tienen el rol de guiar y estimular la formación científica mediante la investigación y el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante aprovechando la curiosidad natural por lo que lo rodea”. –“Formar ciudadanos científica y tecnológicamente alfabetizados, utilizando las TIC como recurso didáctico”. –“Los estudiantes buscan seleccionar y sintetizar la información consultada para sustentar una afirmación, formular o responder preguntas de orientación científica”. –“Aplicar los conceptos y procesos de pensamiento a situaciones problemas reales, hipotéticas, contextualizadas”. –“Brindar herramientas cognitivas, procedimentales para que puedan desempeñarse con eficiencia en el campo laboral, cognitivo y escolar. – “Desarrollar pensamiento crítico en los estudiantes de tal manera que puedan analizar diversas situaciones de ambiente y plantear soluciones a problemas específicos o alternativas a casos resueltos anteriormente”. – “Formar un estudiante autónomo, responsable, respetuoso de la vida y el entorno, con un conocimiento científico y
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con capacidad de aplicarlo a la problemática de su contexto”. –“Lograr en el estudiante el uso adecuado de las herramientas que se le brindan para que las utilice eficientemente en la solución de problemas cotidianos, en su propio medio y en el contexto en que se desenvuelve”. –“Integrar el conocimiento científico con el aspecto sociocultural del estudiante a nivel local y global”. –“Estimular en el estudiante la adquisición del conocimiento científico (biológicos, químicos y físicos) con el fin de complementar y aclarar sus vivencias”. –“Lograr que el estudiante reconozca la importancia de los conocimientos adquiridos, para aplicarlos en mejorar la calidad de vida”. –“Fortalecer el pensamiento científico a través del estudio de los procesos químicos, físicos y biológicos y su interrelación en el funcionamiento de los sistemas naturales y los impactos derivados de prácticas culturales”. – “Crear una visión crítica en el estudiante frente al desarrollo tecnológico y su impacto en la vida social en el funcionamiento de los sistemas naturales, para valorar la diversidad cultural en la que se encuentra inmerso”. – “Fomentar valores (respeto, responsabilidad, puntualidad, autoestima, amor por su entorno) para vivir en una completa armonía en medio de la diferencia, cultura, pensamiento, personalidad, raza”. –“Aprender a resolver
problemas cotidianos por medio de las ciencias naturales”. –“Adquirir herramientas conceptuales para continuar
aprendiendo de manera autónoma”. –“Ofrecer herramientas para formar ciudadanos con pensamiento crítico, capaces de respetar normas que le permitan desempeñarse eficientemente en el campo académico, afectivo y laboral, a través de un currículo diversificado”. –“Ofrecer un currículo que le permita aplicar lo aprendido para comprender, actuar y utilizar con responsabilidad el entorno, para lograr una mejor calidad de vida”.
A continuación, se dan a conocer los propósitos, con base en los planteados previamente, y las propuestas de dos maestros, propuesta 1: “Formar ciudadanos científica y tecnológicamente alfabetizados, críticos y capaces de solucionar problemas propios de su contexto, mediante el desarrollo de competencias y valores en busca de lograr mejores condiciones en su calidad de vida”.
Propuesta 2: “Formar estudiantes capaces de desarrollar actitud y pensamiento científico a través de metodologías cognitivas teórico-prácticas, que amplíen la percepción tecnológica-científica y les permita crecer como seres autónomos, proactivos, responsables, respetuosos de la vida y sensibles con su entorno, dispuestos a formular problemáticas de su contexto real y que brinden soluciones aplicables a cada descubrimiento”.
Propuesta 3: “Privilegiar el desarrollo del pensamiento científico en torno a problemas del contexto de tal forma que contribuya a superarlos, mediante el desarrollo de competencias y valores en busca de lograr mejores condiciones en la calidad de vida de los ciudadanos”.
Según la información recogida y las orientaciones, se consolida el propósito general del área: Formar ciudadanos científica y tecnológicamente alfabetizados, críticos y capaces de solucionar problemas propios de su contexto, mediante el desarrollo de competencias y valores en busca de lograr mejores condiciones en su calidad de vida. Posteriormente, se plasma en un formato que sirve como referente para la construcción del PCA y DPCA institucional.
167 Propuesta para el programa curricular del área
Respecto al taller desarrollado a comienzos del año lectivo 2012 se recogieron datos y arrojaron los siguientes resultados:
¿Qué elementos tiene en cuenta para construir el PCA DPCA? –“Revisar en equipo la experiencia pedagógica del año anterior, teniendo en cuenta: fortalezas, debilidades, vacíos conceptuales y posibles necesidades de los estudiantes e intereses expresados por ellos”. –“Clasificar y delimitar los temas del conocimiento, para saber exactamente qué enseñar con base en las capacidades y proyecciones”. –“Identificar las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación”. –“Tener en cuenta el plan general de estudios, estándares, indicadores de desempeños, recursos, propósitos del área y nivel, el tiempo disponible para el desarrollo de la propuesta curricular, sistema de evaluación institucional, decreto 1290, ley 115, misión, visión, valores y política de calidad institucional, PRAE, proyecto de Educación Sexual y proyectos transversales, lineamientos curriculares, ejes temáticos, bibliografía, actividades de mejoramiento, PEI, preconceptos de los estudiantes, exigencias del sector productivo (Gestión Empresarial), contexto institucional y geográfico, la secuencia en el desarrollo del programa, niveles de profundidad”.
Para la planificación del DPCA ¿Cuáles son los elementos más relevantes con relación a la evaluación institucional de los estudiantes? Justifique ¿Por qué? –“Debe existir una coherencia entre la evaluación, los contenidos y la metodología; el tiempo y el currículo desarrollado. O sea, que las temáticas sean medibles y alcanzables en el tiempo estipulado”. –“Que el equipo de planeación trabaje de manera coordinada y articulada. Para ello, es necesaria la comunicación y los espacios entre docentes para el buen desarrollo de la misma”. – “Tener en cuenta en la planificación el diseño de varias actividades y estrategias para evaluar continuamente al estudiante. Así, ésta será integral brindando mayores oportunidades, reconociendo fortalezas y debilidades. De ésta manera, permite al maestro retroalimentar el proceso corrigiendo en el camino los vacíos o dificultades”. –“Es necesario, que cada maestro se ajuste a los decretos establecidos (1290), los estándares, al modelo pedagógico de la institución y al manual del pacto de convivencia. Para que el estudiante aplique su conocimiento a la vida cotidiana y responda a los retos que el mundo laboral y académico propone”. –“Las actividades realizadas en el aula: talleres, guías, actividades lúdicas; participación y cumplimiento de las actividades académicas, disposición frente al trabajo y comportamiento en clase, exámenes intermedios y finales; autoevaluación (reflexión acerca de la resolución de problemas), coevaluación (comprensión y reconocimiento de valores aceptación de los puntos de vista del otro) y heteroevaluación (valoración integral por parte de los docentes)”.
¿Cómo se integra la planificación de su asignatura a la planeación general del área? –“Se tiene en cuenta los estándares del área, los objetivos y niveles de desempeño. También, las necesidades e intereses que demanda la
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comunidad educativa”. –“Las competencias de las asignaturas deben apuntar a los objetivos generales y específicos del área”. –“La planeación general del área en Ciencias Naturales se realiza teniendo en cuenta los referentes del entorno vivo, entorno físico, ciencia, tecnología y sociedad y las competencias ciudadanas involucrando los procesos biológicos, físicos y químicos. Por ejemplo: Ciclos de renovación de la materia – prácticas humanas en la naturaleza –alteración de los ecosistemas y contaminación –crisis de los ciclos –calidad de vida –trabajo en equipo –propuesta alternativas de minimización e impacto”. –“La planificación general del área se integra a la asignatura a través de los propósitos del área. Se parte del plan general del área y luego se desglosa y ejecuta teniendo en cuenta el cronograma”. –“Reuniones de profesores del área con el jefe de campo de formación7, se definen los contenidos ajustados a cada grado y se verifica que los temas no se repitan y tengan una
secuencia lógica, se tiene en cuenta la profundidad de los contenidos según el grado y niveles de enseñanza”. –“No se integra, pero ya se hizo el ejercicio de construir el propósito general del área. Cada equipo planea por niveles siguiendo los estándares pero sin integración”. –“Los docentes nos reunimos en equipos de trabajo para realizar la planeación, luego se socializa en los campos de formación para unificar y articular criterios que den como resultado final un excelente PCA”. –“Formamos equipos de planeación tomando como referente los lineamientos curriculares, se desarrollan los programas correspondientes al área. Se debe reconocer que por falta de espacios de reunión por mes, los equipos de planeación no tienen la posibilidad de sustentar lo que realizan”.
¿Cómo se evidencia en el desarrollo de sus clases las orientaciones del Proyecto Educativo Institucional? – “No se identifican por falta de acceso y socialización del PEI, solo se ha realizado un trabajo con la Misión, Visión y Políticas. No se evidencia formalmente pues se desconoce el documento del PEI. Sin embargo, según lo visto hoy se realiza el proceso”. –“Se evidencia en el desarrollo de sus clases y las orientaciones del PEI, con el trabajo en equipo de los estudiantes, la participación en el proceso enseñanza aprendizaje (reflexiones, investigaciones, talleres), desarrollo de proyectos transversales, análisis de acontecimientos de la ciencia o sociedad en el momento. Por ejemplo, lo ocurrido en Japón en las plantas nucleares”. –“Registros en cuadernos, talleres, evaluaciones, carteleras, experiencias vivenciales dentro del aula, formando seres autónomos, responsables y que le sirvan a la sociedad”. –“Diligenciamiento apropiado y oportuno de los formatos institucionales. En la ejecución de proyectos formales”.
Propuestas, reflexiones y conclusiones surgidas en la socialización y discusión del taller
– “Existe una gran confusión entre los formatos PCA Y DPCA (¿Por qué no llamarlos plan de área y aula?), se los desarrolla para cumplir con un requisito pero no se ven reflejados en la práctica, hay que unificar criterios. Es necesario abrir espacios para el trabajo colectivo, los formatos se llenan con facilidad pero hay que socializar y agilizar. Por ende, hay que realizar un verdadero desarrollo curricular que permitiría no repetir temas en la básica, la media y la técnica. Se debe rescatar los espacios de reflexión”. – “Los formatos no contienen estándares. Por lo tanto, los estudiantes tienen limitaciones, hay vacíos conceptuales por la falta de comunicación entre asignatura y área”. – “Se programa por asignatura. Mas no por área, ésta es nominal. No existe un documento que integre el plan de aula al plan de área”. – “Hay carencia de un plan de estudios y plan de área. Entonces, se debe comenzar a trabajar en ellos. ¡El trabajo es grande!”. – “Se habla de autonomía pero el Estado encasilla al maestro con los estándares. Entonces, ¿Hasta dónde es autónomo el maestro? La autonomía es limitada porque es una respuesta a la colectividad, la institución señala el camino. Por eso, es necesario escribir las propuestas que cada maestro tenga en mente, para llevarlas a consideración en el orden municipal, nacional e internacional, por medio de artículos o publicaciones”. – “Hace falta un trabajo que integre el sentir institucional, que una mancomunadamente el trabajo de las dos jornadas e ir revisando que le hace falta al trabajo transversal. Las dos jornadas no dan cuenta la una de otra a pesar que tienen elementos comunes”. – “Falta de dirección desde el Ministerio de Educación. Sin embargo, existe una prueba única de Estado que riñe con la autonomía, hay una inconsistencia en el magisterio. Por ejemplo, hay proyectos transversales y no se mejora en democracia, hay cada día más niñas embarazadas y la educación ambiental pasó a ser una moda lucrativa. La función del maestro no se ve pero, somos continuadores del sistema, hacemos parte del engranaje”. – “La certificación como está planteada lleva a la deshumanización, porque se están valorando técnicas empresariales e industriales en el sistema
7 Jefe de Campo de Formación es una figura administrativa de la Institución. La cual, se encarga de guiar a los maestros de los diferentes
departamentos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación. Hay que tener en cuenta que un Campo de Formación está constituido por varios departamentos. Por ejemplo, el Campo de Formación Científico, está constituido por el Departamento de Ciencias Naturales y el Departamento de Matemáticas.
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educativo. A nivel nacional existe una discusión amplia de quien debe evaluar y que se debe evaluar en una institución educativa. Algunas instituciones están siendo certificadas por las universidades públicas”.