La reforma integral de la educación básica (RIEB) elementos generales compartidos en los tres niveles.

La primera acción de ese programa renovador se dio en el año 2004 con la implementación del nuevo currículo de educación preescolar. Dos años después se publicó y se estableció la reforma de la educación secundaria. En el 2009 toco el turno a la renovación del currículo de primaria. De esta manera se complementaría y se articularía la (RIEB) que en resumen pretende lo siguiente:

Cuadro 3.2 Resumen de la RIEB Santillana (2008)

Evidentemente gran parte de las características de la RIEB están definidas en los Planes de las reformas anteriores: la de nivel preescolar 2004 y la de secundaria 2006, sin embargo, los elementos centrales que comparten estas tres reformas según la SEP (2009) son: Enfoque por Competencias, Aprendizaje por Proyectos y Evaluación por Competencias.

68 A diferencia de un programa que estable temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, los nuevos programas de la educación básica están centrados en el desarrollo de competencias.

Está característica de orden curricular tiene como finalidad propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuya el desarrollo de los alumnos mediante oportunidades de aprendizaje que les permita integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. Para la SEP (2009) las competencias son “un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos” p. 22.

A través de este enfoque se pretende superar la visión enciclopédica del aprendizaje que lleva a los estudiantes a memorizar y aplicar conocimientos sin entender su relación con las situaciones cotidianas. Significa pasar de un enfoque centrado en la reproducción de la información a uno que implica el diseño de situaciones didácticas que signifiquen desafíos y que se estructuren paulatinamente en niveles superiores de logro.

Las competencias que de acuerdo a la SEP (2009) contribuirán al logro del perfil de egreso de la educación básica y que deberán desarrollarse en todas las asignaturas son:

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de información. Se relaciona con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas

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lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyecto de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

El segundo elemento que comparten las reformas es el aprendizaje por proyectos, el cual según la SEP (2009) “es un procedimiento didáctico para formar competencias en interacción con el contexto en donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano en el salón de clases” p. 34. El siguiente cuadro ejemplifica las características de esta metodología:

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Cuadro 3.3 Trabajo por proyectos bajo el enfoque por competencias SEP (2009)

Objetivo Ventajas Aplicación Recomendaciones

Aprender a aplicar las

competencias en

situaciones reales.

Permite tener en cuenta los intereses de los estudiantes.

Facilita la relación de la teoría con la práctica.

Especificar claramente los aprendizajes esperados a obtener en el proyecto. Facilita el desarrollo de la creatividad. Establecer claridad frente a las competencias a formar y sus saberes. Permite vincular el conocimiento con la realidad. Realiza la planeación del proyecto de forma participativa (docente- alumnado)

Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales). Bajo esta perspectiva, la tarea del profesor consiste en motivar a los estudiantes para el aprendizaje, poner a su alcance nuevos recursos y materiales así como facilitar, modelar la reflexión, la discusión en grupo y la autorreflexión al hacer explícitos los aprendizajes producto de las interacciones en torno al proyecto. “Lo importante es lograr que el estudiante construya el sentido práctico de lo que aprende en la escuela” (SEP, 2009, p.71).

El tercer elemento que comparten las tres reformas es la evaluación por competencias el cual se abordara ampliamente en el apartado 3.6.