ASPECTO CoP VOCES-EN ACTA #3
14-AGOSTO-2015 PARTICIPACIÓN Descriptores: Aportes desde la experiencia personal Aportes desde el conocimiento teórico Aportes para solucionar conflictos tensiones (voces propositivas) Clima o atmósfera
APORTES DESDE LA EXPERIENCIA PERSONAL:
Sandra Q: retoma el concepto de multi-modal haciendo especificidad en que ha existido todo el tiempo y acompaña todo lo que se hace en la vida, pero no se ha posicionado como debería, menciona lo importante de expandir b-learning, que es un concepto importante y que debería ser publicado. Además opina, que hacer publicaciones se vuelve autoprotección: en el momento en que se publica, hay que tener cuidado para remitirse al otro.
APORTES DESDE EL CONOCIMIENTO TEÓRICO:
No se evidencia
APORTES PARA SOLUCIONAR CONFLICTOS (VOCES PROPOSITIVAS):
Dora: Este proyecto no está creando nada nuevo, está más bien, comprendiendo lo que se hizo y generando criterios para la evaluación que se hizo en el proyecto anterior.
De allí, que sea importante lo común en la presencia de las categorías en cada una de las áreas, es claro que se tiene un común entre las comunidades, pero en las discusiones internas por áreas se pueden dar caracterizaciones distintas.
Lo común, es la presencia de las categorías que dan razón de lo didáctico y lo que se ha ido construyendo, como propuestas para la formación de profesores; cabe resaltar que la cartilla es importante frente a las categorías que ha creado cada comunidad.
115 impacto en la facultad, puede ser por electivas, en las que se utilicen los avances de investigación, el libro de los referentes y el articulo (que hace falta su publicación) y que permiten comprender los conceptos de lo que se adelanta en estos tipos de proyectos.
Sandra Q: apoya lo propuesto por la profesora Mirian y reflexiona acerca del Por qué no mirar un producto de los que se han hecho, que se pueda convertir en un programa que tenga que ver con la conexión curricular, espacios de electivas, optativos, etc., y así ir entrando en los espacios de la universidad.
Sandra Q: Cada comunidad debe sacar su artículo, resultado del proceso de análisis y de validación, lograr elementos para identificar, caracterizar, explicitar la perspectiva de aprendizaje de la Unidad y el OVA mencionar las características, definir el dispositivo como tal y generar criterios para el acogimiento de la diversidad y cuando surge una situación; generar sinergias en los tipos de tecnología.
¿Qué tecnologías están entrando en juego? Identificadas empezar a mirar el tema del acogimiento de la diversidad y como incide la perspectiva de aprendizaje. (2016 – 2017) Primera etapa hace parte todo el equipo: Sandra S, Sandra Q, Mirian, Dora y Gloria y luego se distribuyen tareas concretas.
Dora: en cuanto a los procesos de validación se dice que el grupo focal esta en los pasantes de pregrado, algunos profesores y se necesita más gente para este tema.
Dora: es clara en decir, que todo esto está mostrando la contundencia, lo que significa proponer y desarrollar programas de investigación.
Y también hace el llamado a que cada producto que se ha generado sea subido al CVLAC de cada una; todos los grupos tienen que reportar el mismo nombre del proyecto y los productos con las diversas autorías.
Dora: el proyecto orienta el tipo de productos que se deben dar, quien redacta y cómo redacta lo que se produce, la experticia es un buen criterio para pensar quienes van en que, de acuerdo a la especialidad y el interés de cada investigador que puede articularlo y sacar un texto. Es precisa en decir que las comunidades son distintas y se piensa distinto, en cada una de ellas, en el tema de cómo entran las autorías, a partir de la discusión con Olga Lucia, en la que se decía, que los productos tecnológicos toman la forma por los miembros y emergen de lo que pide la comunidad, matemáticas propone que todos tienen que estar en todo.
Mirian: a partir de esta situación, es clara en decir, que hay que manejar la autonomía y no se puede hacer eso por el respeto a la historia y la tradición, (no está de acuerdo con la propuesta).
Acuerdo: De acuerdo al nivel de participación se da la autoría; elaboración de regillas del OVA versión 2, (colaboración en la producción de contenidos adaptados.
Para el AMBIENTE Y OVA: nivel de participación como propuesta hay que trabajar desde la propuesta anterior y cómo se maneja el ambiente de autoría.
CLIMA: Hubo mucha tensión entre los profesores en esta reunión por el tema de autorías.
COSIFICACIÓN Productos o materializaciones del trabajo, pero también voces que expresan posturas a las que se les atribuye una función.
PRODUCTOS:
Ambiente didáctico:
Revisión teórica de las categorías. Responsabilidad: equipo de investigación del área, Sandra S, Mirian, Gloria, Dora, Sandra Q. sale un documento del área con criterios que no es de publicación.
Revisión técnica del funcionamiento del ambiente del OVA. Responsabilidad: se postula a Gloria que no necesariamente tiene que estar ahí todo el tiempo, detectar si hay algo que no funcione.
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VOCES QUE EXPRESAN POSTURAS:
Sandra Q: Sostiene que autor es quien produce, quien se sienta a armar y logra un producto a través de lo escrito; piensa que hay una confusión entre los manejos de referenciacion de los datos y del ejercicio de escribir el producto; el Corpus, se legitima, se referencia y se interpreta, pero no por eso los demás van a ser autores, son roles distintos y se deben referenciar voces.
Sandra Q: retoma el concepto de multi-modal haciendo especificidad en que ha existido todo el tiempo y acompaña todo lo que se hace en la vida, pero no se ha posicionado como debería, menciona lo importante de expandir b-learning, que es un concepto importante y que debería ser publicado. Además opina, que hacer publicaciones se vuelve autoprotección: en el momento en que se publica, hay que tener cuidado para remitirse al otro.
TRAMITADOR DE SOLICITUDES Agentes encargados de establecer nexos entre la particularidad de la comunidad hacia el exterior.
Danith: Debe hacer el rastreo de las posibles revistas con convocatorias abiertas, próxima reunión, informe de las revistas encontradas, con la categoría, temáticas y fechas de convocatoria, para hacer cronograma de cómo se van a generar los artículos.
Cuadro de productos de la comunidad de lenguaje.
NIVELES DE PRÁCTICA
Nivel 2 de análisis
ACTIVIDADES DE SOPORTE A LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DYLAN FERNEY POVEDA VARGAS
La Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en el acuerdo N°2 de 2011 con fecha de Agosto 11 de 2011 se estipula la investigación como modalidad de grado, teniendo en cuenta que: “se requiere que el estudiante de pregrado realice un aporte desde su práctica investigativa a un proyecto de investigación institucionalizado (en la universidad o en otra institución), que garantice su formación en investigación. Además de esto, que desarrolle también, labores académicas o de producción en investigación”.
En este orden de ideas, mi aporte como pasante de investigación al proyecto “Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen
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la diversidad: Factores para su implementación y validación en la UDFJC, financiado por Colciencias, vigencia 2015-2018”, es un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), realizado en equipo con dos compañeras: Daniela Andrea Vera Gutiérrez y Danith Zorelly Castillo Ruiz. En este producto mi aporte principal es el Factor epistemológico en la construcción del audiolibro, que exige la definición del tópico de aprendizaje (La lectura) teniendo en cuenta la población hacia la que está dirigido el audiolibro; los procesos que se llevan a cabo en dicha población frente a la lectura; la diversidad y la diferencia como pilares claves para un producto que atienda a los múltiples aprendizajes y procesos que se dan en el aula; y finalmente toda la fundamentación de la escucha como modalidad de lectura, la valoración de los modos de lectura y la valoración de los textos para la selección del corpus del audiolibro. Es importante aclarar que en los diferentes capítulos que componen este trabajo de grado el aporte de los tres integrantes fue permanente, creando esto un ambiente de aprendizaje constante y productivo para el trabajo de grado.
Para que se diera un buen proceso y un buen resultado para el trabajo con el que aspiro al título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, junto con mi grupo de trabajo estuvimos vinculados a diferentes actividades de tipo académico que fortalecieron nuestra formación en investigación y aportaron enormemente a la consolidación teórica de nuestros informes. A continuación describo las actividades:
Seminario de pasantes
Durante el periodo de trabajo en la pasantía (un año) estuvimos asesorados continuamente por las profesoras Dora Inés Calderón y Gloria Mariela Rojas, con las cuales construimos un programa en el que todos participamos (Ver Anexo 2), El seminario se desarrolló durante dos semestres en los cuales se tuvieron en cuenta los siguientes objetivos:
1. Construir fundamentos sobre la narrativa y sobre la didáctica de la narración.
2. Diseñar criterios para la formación narrativa de poblaciones diversas en el ciclo de primaria.
3. Proponer herramientas tecnológicas para el desarrollo narrativo en contextos diversos en el ciclo de primaria.
4. Construir y aplicar criterios para la evaluación de las propuestas didácticas diseñadas. 5. Analizar los avances del trabajo de los pasantes de investigación y articularlos a las tareas
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El primer semestre del seminario se realizó en dos direcciones:
a. Profundización: Estas sesiones se dedicaron a la conceptualización de seis ejes que
fortalecieron la formulación de nuestra propuesta de investigación: primer eje, la experiencia narrativa como forma de pensamiento; segundo eje, la narrativa como configuración discursiva, semiótica y textual; tercer eje, la dimensión estética de la narrativa; cuarto eje elementos para una didáctica de la narrativa; quinto eje, la narración y ambientes virtuales de aprendizaje (cine, poesía, cuento, fábula, trabalenguas) para población en y para la diversidad; y sexto eje, la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje de lo narrativo. La conceptualización de cada uno de estos ejes, se dio en la dinámica de seminario, es decir, la lectura debía ser realizada por todos pero uno o dos pasantes a cargo debían hacer la presentación correspondiente de la lectura y además vincularlo al tema investigativo que viniera adelantando; los demás también aportaban vinculando sus experiencias y su aporte investigativo en el que estaba trabajando.
b. Análisis de avances de trabajo: En estas sesiones se presentaron avances de investigación
de cada una de las propuestas desarrolladas por los pasantes. Este tipo análisis se realizaban con el fin de recibir aportes de todo el grupo y de las directoras de pasantía. Con ayuda de las docentes, nos dimos cuenta que el trabajo de cada uno de los tres pasantes enriquecería mucho el fin que perseguíamos: Un Objeto Virtual de Aprendizaje para poblaciones diversas, y que el trabajo direccionado en este mismo sentido daría un muy buen resultado investigativo e innovador.
El segundo semestre, el seminario tomó el rumbo de producción escrita y revisión/aporte por las docentes en el documento teórico; construimos el audiolibro Los colores del Sonido logrando que fuera posicionado en la plataforma Atutor29, y desarrollamos la Unidad Didáctica del mismo incluida la evaluación.
Eventos
Participé como ponente en el IX Coloquio de Pedagogías de la Literatura, la Oralidad y la Escritura de la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna, la Licenciatura en educación
29 Atutor: Plataforma educativa de la red Alternativa. Se encuentra alojada en:
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básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana y el Doctorado Interinstitucional en Educación, además de mi participación como ponente, realicé en compañía de mis compañeras Daniela Andrea Vera Gutiérrez y Danith Zorelly Castillo Ruiz un artículo que será publicado en las memorias de este coloquio (Ver Anexo 3 y 4). Este evento, se llevó a cabo en la ciudad de Bogotá, los días 3, 10 y 11 de mayo del año 2015.
CAPÍTULO 3
INFORME DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN
En el marco de la pasantía de investigación vinculada al proyecto institucionalizado: Desarrollo Didáctico y Tecnológico en Escenarios Didácticos para la Formación de Profesores que acogen la Diversidad: factores para su implementación y su validación en la UDFJC (Código Colciencias: 1419-6614-44765-4) en el Grupo de Investigación Interdisciplinaria en Pedagogía del Lenguaje y las Matemáticas GIIPLyM. Se llevaron a cabo diferentes actividades de tipo administrativo, investigativo y logístico que con sus dinámicas contribuyeron a mi formación como futuro docente-.investigador.
De tal manera, el presente capítulo hace referencia a las actividades que se propusieron en los diferentes escenarios de la pasantía de investigación.
Diseño de pendones y logotipos
Para el lanzamiento del programa Nacional Arquitectura Pedagógica Didáctica y Tecnológica para la formación de profesores en y para la diversidad de la Alianza AIDETC, Colciencias. Se requirió el diseño de un pendón que fuera acompañado de una serie de poster, los cuales acompañarían la identificación visual y la publicidad del programa durante el lanzamiento y posterior a este. Para tal efecto la universidad Distrital Francisco José de Caldas en su calidad de coordinadora debía diseñar una plantilla que funcionara para las universidades de la Alianza AIDETC. En este diseño se tuvieron en cuenta los aportes de la líder científica, la
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Doctora Olga Lucía León y de la coordinadora del proyecto de la UDFJC la Doctora Dora Inés Calderón y mi experiencia en impulso y diseño publicitario.30 (Ver anexo 5)
Apoyo logístico al programa
En el transcurso de la pasantía de investigación tuve la oportunidad de asistir a un evento y coordinar la logística de dos más, en referencia a la asistencia, fui invitado al lanzamiento del Proyecto ACACIA: “Centros de Cooperación para el Fomento, Fortalecimiento y Transferencia de Buenas Prácticas que Apoyan, Cultivan, Adaptan, Comunican, Innovan y Acogen a la comunidad universitaria” (código 561754-EPP- 1-2015- 1-CO- EPPKA2-CBHE- JP). Este es un proyecto cofinanciado por el Programa Erasmus+ de la Unión Europea.
En referencia al apoyo logístico, durante la fase de preparación del lanzamiento y el pre- congreso del programa Nacional Arquitectura Pedagógica Didáctica y Tecnológica para la formación de profesores en y para la diversidad de la Alianza AIDETC, estuve encargado de coordinar la logística del evento atendiendo diferentes focos:
1. Hacer comunicados y actas que informarán el avance que hacía cada universidad en pro del lanzamiento, adicionalmente tomar las actas de las reuniones que permitían coordinar la logística del evento, debido a que era un evento con transmisión simultánea desde diferentes puntos del país.
2. Monitorear el flujo de invitados de cada universidad y que éste fuera acorde a los espacios que se habían reservado para el evento y proyectar las cartas de invitación correspondientes para contar con los académicos y el público al que iba dirigido.
3. Hacer la reservación de los espacios para el lanzamiento y coordinar el personal voluntario de apoyo logístico el día del lanzamiento en la sede de Bogotá.
4. Diseñar la publicidad que acompañó el evento, así como los certificados, las cartas y las plantillas para las presentaciones en PowerPoint. (ver anexo 7)
30 El pendón se encuentra aún en la sede de alternativa de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y en la página 89 de anexos al final del documento.
121 Rastreo de actas y revisión del OVA V2
Una pasantía de investigación brinda espacios de formación investigativa que aportan experiencia en diferentes campos que a veces no son perceptibles, en mi experiencia con el grupo CALE estuve encargado de apoyar a los profesores encargados de la validación, con dos funciones concretas:
1. Rastrear en las actas de las reuniones del grupo CALE los aportes o alusiones sobre la caracterización de los escenarios de validación.
2. Rastrear aspectos técnicos de la versión dos del OVA que pudieran corregirse, como por ejemplo: enlaces rotos, botones sin vínculos, palabras, entre otros. (Ver anexo 6)
CONCLUSIONES
Ser Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana implica tener conocimiento en diferentes áreas de saber aparte de las implicadas en la carrera. Este trabajo de grado es un ejemplo de ello, pues me puso a prueba en muchos aspectos académicos y personales, me permitió reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera y hacer uso de ellos para solidificar un sueño investigativo que se gestaba al pasar de los días.
No es fortuito sentir que el presente trabajo va más allá de las hojas impresas que se entregan y el audiolibro en sí mismo, el presente trabajo es experiencia, es una huella en la academia, es un grato recuerdo de formación, es un cumulo de noches en vela, de ideas, de risas, de largas lecturas y sobre todo de tejido humano.
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