La complejidad de los sistemas de cualificación, reconocimiento y acreditación hace necesario contemplar una visión de conjunto para poder enmarcar adecuadamente los conocimientos, habilidades y competen- cias que deben cumplir los profesionales del sector agrícola almeriense para hacer frente a las necesidades de cambio futuras y a las que debe responder este estudio.
La tabla 18 relaciona los conocimientos, habilidades y competencias definidos para los diferentes nive- les formativos con cada uno de los sistemas adoptados para medirlas. El sistema EQF europeo define 8 niveles de calificación profesional. En España estos 8 niveles de cualificación se regulan de acuerdo al sistema CNCP de cualificación profesional que contempla 5 niveles de cualificación y por el sistema MECES de educación superior que contempla 4 niveles de titulación que deben enmarcarse dentro del Espacio Europeo de Educación Superior a través del sistema de reconocimiento ECTS.
Estos sistemas deben de coexistir con el sistema de catalogación por ciclos formativos que contempla 6 ciclos formativos y confluir en el sistema de acreditación que contempla 6 niveles de acreditación cre- ciente de competencia.
En este contexto resulta imprescindible definir el ámbito del estudio que abordamos con la finalidad de arrojar luz sobre aquellos puntos en los que parece existir un conflicto de definición. En primer lugar parece adecuado plantearse la necesidad de separar las definiciones de los niveles 1 y 2 de CNCP para adaptarlas al sistema más específico de definición que supone el EQF en los niveles bajos de formación, especialmente en la familia de formación agraria. Esta mayor definición podría permitir una división de acreditaciones en operarios y técnicos FP de nivel medio, lo que sin duda contribuiría a enriquecer el espectro de trabajadores disponibles y cualificados. Detectar las necesidades formativas en este marco hipotético de trabajo (aún sin poner en duda su importancia) requiere de un estudio mucho más amplio que las pretensiones de este estudio. Por otro lado la excesiva especialización y elevado nivel de com- petencias de los niveles 7 y 8 (EQF) (5 y 6 CNCP y 3 y 4 CEPES) nos induce a considerar que su análisis escapa al ámbito de este trabajo.
Como hemos mencionado anteriormente, las deficiencias detectadas en el nivel 3 (CNCP) y la dualidad de reconocimiento con el nivel 1 (CEPES) y con el nivel 5 (EQF) hace que este sea uno de los presente mayores problemas a la hora de definir la acreditación de competencias correspondiente. Además estas competencias deben estar más coordinadas con las que se confieren al nivel 4 (CNCP) ya que deben de adquirirse previamente a este y por diferentes caminos del sistema educativo.
tabla 18
Relación entre los sistemas de certificación y cualificación con sus respectivas competencias, habilidades y conocimientos eQF CNCP MeC eS Ciclo S ee a
creditación eCtS Conocimientos Habilidades Competencias
1 1 0 1ª Operario n.d.
Generales básicos Básicas para poder realizar tareas simples
Realizar actividad bajo supervisión directa en un contexto estructurado 2 Educación secundaria Fácticos básicos en un campo concreto.
Cognitivas y prácticas básicas para utilizar información útil a fin de efectuar tareas y resolver problemas corrientes con la ayuda de reglas y herramientas sencillas.
Trabajo o estudio bajo
supervisión con un cierto grado de autonomía. 3 2 Técnico Medio FP De hechos, principios, procesos y conceptos generales en un campo de actividad concreto.
Cognitivas y prácticas para efectuar tareas y resolver problemas seleccionando y aplicando métodos, herramientas, materiales e información básica.
Asunción de responsabilidad para realización de tareas. Adaptación del comportamiento a las circunstancias para resolver problemas. 4 Fácticos y teóricos en contextos amplios en un campo de actividad concreto.
Cognitivas y prácticas para encontrar soluciones a problemas específicos en un campo de actividad concreto.
Autogestión conforme a consignas definidas en contextos de actividad generalmente previsibles, pero susceptibles de cambio. Supervisión del trabajo rutinario de otras personas, asumiendo ciertas responsabilidades de evaluación y mejora. 5 3 1 Diplomado T. Superior FP. 120 Amplios y especializados, fácticos y teóricos, en un campo de actividad concreto, siendo consciente de los límites de dichos conocimientos.
Gama completa de destrezas cognitivas y prácticas necesarias para encontrar soluciones creativas a problemas abstractos.
Labores de gestión y supervisión en contextos de actividades de trabajo o estudio en las que pueden producirse cambios imprevisibles. Revisión y desarrollo del rendimiento propio y ajeno. 6 4 2 Primero Graduado 180-240 Conocimientos avanzados en un campo de actividad que requiera una comprensión crítica de teorías y principios.
Destrezas avanzadas que acrediten el dominio y las dotes de innovación necesarias para
Resolver problemas complejos e imprevisibles en un campo especializado de trabajo o estudio. Gestión de actividades o proyectos técnicos o profesionales complejos, asumiendo responsabilidades por la toma de decisiones en contextos de actividad imprevisibles. Asunción de responsabilidades en lo que respecta a la gestión del desarrollo profesional de particulares y grupos.
eQF CNCP MeC
eS
Ciclo S
ee
a
creditación eCtS Conocimientos Habilidades Competencias
7 5 3 Segundo Máster +60-120 Conocimientos altamente especializados, algunos de ellos a la vanguardia en un campo de trabajo o estudio concreto, que sienten las bases de un pensamiento o investigación originales. Conciencia crítica de cuestiones de conocimiento en un campo concreto y en el punto de articulación entre diversos campos.
Destrezas especializadas para resolver problemas en materia de investigación o innovación, con vistas al desarrollo de nuevos conocimientos procedimientos, y a la integración de los conocimientos en diversos campos. Gestión y transformación de contextos de trabajo o estudio complejos, imprevisibles y que requieren nuevos
Planteamientos estratégicos. Asunción de responsabilidades en lo que respecta al desarrollo de conocimientos y/o prácticas profesionales y a la revisión del rendimiento estratégico de equipos. 8 6 4 Tercero Doctor n.d. Conocimientos en la frontera más avanzada de un campo de trabajo o estudio concreto y en el punto de articulación entre diversos campos. Destrezas y técnicas más avanzadas y especializadas, en particular en materia de síntesis y evaluación, necesarias para resolver problemas críticos en la investigación y/o la innovación y para ampliar y redefinir conocimientos o prácticas profesionales. Autoridad, innovación, autonomía, integridad académica y profesional y compromisos continuos sustanciales y acreditados respecto al desarrollo de nuevas ideas o procesos en la vanguardia de contextos de trabajo o estudio, incluida la investigación.
4
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
FORMATIVAS
realización del estudio. Esta información se ha agrupado de acuerdo con los grupos de población definidos en la metodología, separando la información obtenida de agricultores de la de loa alumnos y finalmente las opiniones manifestadas por los informantes clave previamente definidos previamente.