respetuosas
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Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
A1: Taller de fortalecimiento en estrategias de comprensión lectora
A2: Planificación y ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, mediante visita al aula
A3: Organización de comunidades de profesionales de interaprendizaje para mejorar la formación docente y el clima institucional
A1 A1 A1
A2
A3 A3
32 Cuadro de categorías
Interpretación de las respuestas de la pregunta 1
Sub categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría 1
Procesos pedagógicos Sub categoría
Frases de las respuestas:
Inicio: situación significativa, propósito, saberes previos, conflicto cognitivo Desarrollo: gestión y acompañamiento del aprendizaje Cierre: metacognición y compromiso La sesión de aprendizaje se desarrolla en tres momentos: inicio, desarrollo, cierre. Cada uno de los cuales tiene una finalidad; sin embargo, en su conjunto la clase debe dar cuenta de una continuidad. La distinción entre uno u otro momento es para enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica UDP (2010)
El docente relaciona los procesos didácticos de la comprensión lectora con los momentos de la sesión de aprendizaje; en la cual se generan las condiciones para que se produzca el aprendizaje. Como se expresa en la guía tres momentos de la clase, cuando se diseña una sesión de aprendizaje, se debe tener en cuenta que en cada momento deben estar claras las estrategias y los materiales que se usarán, los que deben estar acordes con la finalidad de cada momento a fin de que se pueda lograr el propósito de la sesión
Categoría 2
Procesos Didácticos de comprensión lectora
Frases de las respuestas
Literal, inferencial y critico
“Los niveles de comprensión son procesos de pensamiento que se producen durante el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector haga uso de sus conocimientos previos” (Lectura es vida, 2012)
El docente establece los niveles de la comprensión lectora que los estudiantes deben ir alcanzando progresivamente, como lo indica la guía lectura es vida, se parte del nivel más bajo para que haciendo uso de sus saberes previos, de diversas técnicas y estrategias se podrá ir alcanzando los niveles más altos
Categoría 2
Procesos Didácticos de comprensión lectora
Frases de las respuestas
Antes de la lectura; Durante la lectura; Después de la lectura
La finalidad de enseñar cualquier estrategia es que la persona pueda aplicarla de manera
autónoma en cualquier
circunstancia. Para esto necesita
adquirir tres tipos de
conocimiento: el conocimiento declarativo: para saber qué y
poder verbalizarlo; el
conocimiento procedimental:
para saber cómo y poder
aplicarlo y el conocimiento
condicional: para saber cuándo y poder aplicarlo. (Condemarín, 1998)
Los docentes coinciden en expresar que los procesos didácticos de la comprensión lectora se relacionan con las estrategias de lectura: antes, durante y después. Esta estrategia va mucho más allá de leer un texto y comprender las palabras que componen cada oración, hacerse una auto interrogación al final de la lectura para corroborar que hayamos aprendido algo, leer en un lugar tranquilo entre otras técnicas por el estilo. Se trata de enseñarle a los estudiantes, unas cuantas habilidades necesarias para triunfar en la lectura como lo expresa Condemarín, para que puedan ser autónomos en su aprendizaje, y sepan cómo y cuándo aplicarlo a lo largo de toda su vida
Interpretación de las respuestas de la pregunta 2
Sub categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría: Estrategias de Comprensión lectora Sub categoría 1: Frases de las respuestas Lectura, subrayado, resumen, organizadores visuales (mapa mental, conceptual, etc.) Antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura
En la comprensión lectora, las estrategias son consideradas como una toma de decisiones que permiten seleccionar y usar los procedimientos de aprendizaje que facilitarán la lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de los objetivos y las características del material
textual. Estas incluyen estrategias cognitivas,
metacognitivas, motivacionales-afectivas, y contextuales. (Gutiérrez, 2012)
Los docentes consideran
que se debe utilizar una
variedad de recursos
didácticos, que permitan potenciar el desarrollo de las capacidades y habilidades necesarias para desarrollar con éxito la competencia lectora.
Se debe utilizar el
subrayado, el resumen, los
organizadores visuales
como mapa mental,
conceptual, entre otros; y que esta aplicación debe ser continua a lo largo del
proceso educativo.
(Defalque, 1991) Son consideradas como una gama de recursos didácticos
sistematizados, que posibilitan el desarrollo de las capacidades y habilidades necesarias para desarrollar con éxito la competencia lectora. Se caracterizan porque emplean una metodología que tiene carácter lúdico además son fáciles de aplicar en el aula, son adecuadas a todo el estudiantado y son continuas a lo largo del proceso educativo. Su función es facilitar el desarrollo de habilidades y capacidades para leer con fluidez, comprender lo leído, adaptar la velocidad y la comprensión al tipo de texto, recordar lo leído y establecer relaciones entre el texto y la propia realidad del lector (Defalque, 1991).
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Interpretación de las respuestas de la pregunta 3
Sub categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría: Comprensión lectora Sub categoría 1: Niveles de comprensión lectora Frases de las respuestas Falta de comprensión literal, en nivel
inferencial hay pocos
“Los niveles de comprensión son procesos de pensamiento que se producen durante el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector haga uso de sus conocimientos previos” (Lectura es vida, 2012)
Los docentes consideran que los estudiantes tienen dificultad para comprender lo que leen, que muchos de ellos solo alcanzan el nivel literal siendo muy pocos los que alcanzan el nivel inferencial, debido al poco conocimiento de las estrategias de comprensión lectora
Subcategoría 2
lectura en las redes sociales
Frases de las
respuestas
Se interesan más por las redes sociales y no por los libros
Un estudio realizado en Gran Bretaña, evidenció que un alto porcentaje de menores, durante su tiempo libre, no se ocupa en leer libros, sino que se dedica al internet; consideran que, si se pierde esta costumbre de leer, provocaría problemas en el desarrollo de los menores. Un informe de National Literacy Trust destaca que cada vez son menos los menores que se interesan por los libros a causa del internet. La gran cantidad de redes sociales, los diversos canales de comunicación y juegos provocan que la lectura sea puesta a un lugar secundario. (UALPED, 2012)
En internet, se encuentra información y entretenimiento de todo tipo, dependerá de cada lector buscar adecuadamente lo que le interese, sin embargo, también se encuentran artículos muy buenos, bien escritos y con una muy buena narrativa que son de mucha valía para el lector; de no existir las redes sociales, estos artículos no serían conocidos.
Subcategoría 3
Dificultades en la
comprensión lectora
Las dificultades que se presentan en la comprensión lectora no solo se puede atribuir a problemas en la decodificación, por cuanto, en una lectura comprensiva entran en juego un conjunto de mecanismos específicos y otros no específicos, que forman un conglomerado de factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral. Los fracasos en la comprensión lectora pueden ser por un inadecuado funcionamiento de algunos de estos factores, pero, lo más frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos, ya que
están estrechamente relacionados. (Las
dificultades para la comprensión lectora, 2012)
Los docentes consideran que las dificultades que tiene los estudiantes para una lectura comprensiva, no
puede atribuirse únicamente a
problemas en la decodificación, sino también a las estrategias que usan para lograr comprender lo que leen, el lugar donde realizan la lectura, el interés o motivación que tienen en la lectura y el apoyo que reciben por parte de los profesores o de sus pares.
Interpretación de las respuestas de la pregunta 4
Sub categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría:
Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente
Sub categoría 1:
Los procesos pedagógicos en el desarrollo de una clase
Frases de las respuestas - Observar la clase del docente
- Forma de evaluar al docente
- Información de los procesos pedagógicos que emplea el docente
“El monitoreo pedagógico es
considerado como un proceso sistemático que permite recoger y analizar información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (Minedu, 2013).
Asimismo, “el monitoreo es un proceso organizado que tiene como fin identificar logros y debilidades de la práctica docente con la finalidad de optimizarla, mediante una toma
de decisiones objetivas y
pertinentes” (Minedu, 2014, p. 50)
Los docentes consideran que el monitoreo de clase que realiza el director es un proceso que permite tener información sobre su trabajo que realizan día a día con los estudiantes, para ver cómo están desarrollando los momentos de una sesión y la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
Subcategoría 2
Asesoramiento al docente
Frases de las respuestas
- Acompañamiento es
asesorar al docente
- Sirve para fortalecer
sus capacidades
El acompañamiento es el hecho por el cual el director ofrece asesoría continua a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica
mediante el despliegue de
estrategias y acciones de asistencia técnica en aspectos relevantes de su práctica docente. (Vargas, 2017)
Para los docentes el
acompañamiento que brinda el director es un proceso que les permite reconocer sus fortalezas y dificultades en el omento de
desarrollar sus sesiones de
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Interpretación de las respuestas de la pregunta 5
Sub categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría:
Desempeño docente
Sub categoría 1:
Competencias pedagógicas del docente
Frases de las respuestas - Que el docente conozca sus
fortalezas y dificultades
- Fortalece las competencias del docente
- Mejora el trabajo del docente
- Construye y reconstruye la práctica docente
Evaluar el desempeño docente es una acción obligada en la I.E. porque contribuye efectivamente a la mejora del
trabajo de cada docente y
consecuentemente se mejora la calidad de la institución en su conjunto. El hecho de que los profesores conozcan sus fortalezas y debilidades se constituyen
en aspectos fundamentales para
optimizar su desempeño, a la vez que se
convierten también en elementos
motivadores para formularse metas de superación profesional (Vargas, 2017).
En lo que respecta a la evaluación del desempeño docente ellos consideran que es necesario por cuanto los beneficia en su labor y hace que cada día se esfuercen más para estar acorde con las nuevas políticas del ministerio de educación
Interpretación de las respuestas de la pregunta 6
Sub categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría: Convivencia escolar democrática Sub categoría 1: Relaciones interpersonales de respeto Frases de las respuestas
- las relaciones son de respeto mutuo
El respeto es el acto mediante el cual una persona muestra consideración por su semejante y actúa teniendo en cuenta sus intereses, capacidades, preferencias o sentimientos. El respeto es una de las actitudes más importantes y básicas que los
seres humanos pueden mostrar en sus
interrelaciones, porque aprenderán a valorar y tolerar las diferencia entre ellos lo que conllevará a vivir en una sociedad más humana, justa y solidaria Tomado de:
https://www.importancia.org/respeto.php
La apreciación general de los docentes es que las relaciones
interpersonales entre los
diversos actores educativos
deben ser de mutuo respeto, lo cual permite la conformación de equipos de trabajo que tengan como mira el progreso de la institución educativa
Interpretación de las respuestas de la pregunta 7
Sub categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría:
Buen clima escolar
Sub categoría 1:
Normas de convivencia
Frases de las respuestas
- Respeto para lograr una
buena convivencia
- Establecimiento de normas de convivencia
- Poner en práctica las normas de convivencia
Para valorar el clima escolar se debe apreciar la calidad de las relaciones entre sus integrantes y las actitudes de aceptación o de rechazo de los demás. Contar con un buen clima escolar propicia una convivencia más armoniosa y permite afrontar
los conflictos en mejores
condiciones. El clima escolar
positivo es un factor que influye en la calidad de la enseñanza que imparte la I.E. (Lázaro, 2012)
La totalidad de los docentes
consideran que un buen clima escolar se logra con la elaboración de
normas de convivencia
consensuadas, con el respeto y valoración de todos los actores educativos y esto redunda en el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes
Subcategoría 2
Asertividad
Frases de las respuestas - Buena comunicación asertiva
La asertividad es la capacidad que tienen las personas para expresar
adecuadamente sus estados
emocionales positivos o negativos,
manifestar abiertamente sus
opiniones y deseos personales, así como defender sus derechos sin atropellar los derechos de sus semejantes. La persona asertiva, se comunica de manera abierta y
sincera, además defiende con
decisión y firmeza sus opiniones y derechos, y logra expresar sus deseos de una manera amable, franca, abierta, directa y adecuada. (CETEP, 2018)
Para tener un clima escolar
favorable, los docentes consideran que los integrantes deben ser principalmente asertivos, también empáticos y tolerantes para poder interrelacionarse de manera efectiva
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Evidencias fotográficas
Aplicación de entrevista a los docentes
Trabajo individual y en equipo durante la formación académica de la segunda especialidad