Relatoría No 5 La Educación encierra un tesoro

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

PROYECTO: HEGEMONIA Y ALTERNATIVAS EN LAS POLITICAS PÚBLICAS PARA LA INFANCIA EN COLOMBIA: SUJETOS, DISCURSOS Y

PRÁCTICAS

GRUPO DE INVESTIGACIÓN INFANCIAS LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO

Relatora Sonia Patricia Silva Vargas

El texto que se va a presentar a continuación hace parte del informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, la cual tenía como fundamento la reflexión sobre la educación en el siglo XXI, dando relevancia al cuestionamiento ¿Qué lugar reservan nuestras sociedades a los jóvenes de la escuela, en la familia o en la nación?, ¿Cómo puede preparar la educación a las generaciones venideras para las exigencias de un mundo en constante conmoción?. Con la pretensión de dar a los jóvenes el lugar que les corresponde y hacer de la educación una experiencia global que se desarrolle a lo largo de toda la vida de cada individuo, especialmente lo que tiene relación con el crecimiento económico en relación al desarrollo humano, expuesto en el capítulo No 3.

DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO AL DESARROLLO HUMANO.

En el texto Jacques Delors hace una análisis económico como referencia central desde el criterio de desarrollo que hasta la fecha han manifestados las sociedades humanas, argumentando que “el mundo ha experimentado durante los últimos cincuenta años, un auge económico sin precedentes”, teniendo como referencia en la comisión que dicho avance se debe a la capacidad del ser humano de dominar y organizar su entorno en función de sus necesidades, es decir a la ciencia y a la educación, determinados como motores fundamentales del progreso económico, dando la posibilidad de comprender las limitaciones evidentes en razón a las desigualdades que induce y de los costos humanos y ecológicos que esto significa, por tal razón la comisión estima la necesidad de definir la educación no ya en términos de sus precursores en el crecimiento económico, sino en función de un marco más amplio: el del desarrollo humano.

En una primera instancia Delors realiza una observación la cual radica en que se ha dado un crecimiento económico mundial desigual y que esto tiene unos efectos conjugados de la revolución industrial, el aumento de la productividad y el progreso tecnológico, los cuales cita desde fundamentaciones estadísticas, haciendo una relación entre los márgenes económicos de productividad entendiendo la mala interpretación de desarrollo que se ha tendido a manejar, categorizando la educación como un elementos que favorece la demanda económica, es decir en cuanto se eduque los procesos económicos mejoraran, convirtiendo el sentido mismo de la educación en una estrategia meramente utilitarista en cuanto a la incidencia e interpretación de lo humano y los procesos que mejorarían la calidad de vida humana.

La distribución desigual de los recursos cognoscitivos, que han desentrañando una verdadera intensión de lo que se menciona anteriormente como desarrollo. La educación y éxodo de los profesionales hacia los países desarrollados inhibe el proceso de crecimiento y de productividad en los países que lo están, con la motivación de que los países industrializados capacitan en mayor demanda a profesionales de alto nivel, situación que no es sostenible por otros países que

apenas pueden mantener la tasa de desempleo estable, de esta forma los países industrializados explotan el potencial de los profesionales extranjeros los cuales no retornan a sus lugares de origen para mejorar las condiciones sociales de sus países, sino que se suman a la construcción de sus interés propios, siendo una hemorragia de capital que se pierde.

De igual forma Delors hace referencia que un asunto importante tratado en la comisión fue la participación de la mujer en la educación como palanca esencial del desarrollo, evidenciando la gran desigualdad siendo una situación de carácter mundial, donde los procesos de desarrollo humano están fuertemente establecidos por la mujer como generadora de ingresos que aunque bajos y pesados, se desempeñan durante tiempos más prolongados hace que sus ingresos aporten a la construcción de las familias. […Esta desigualdad de condición entre los sexos es una de las causas básicas de pobreza, ya que en diferentes formas impide el acceso de cientos de millones de mujeres a la educación…].

De ahí, la importancia de evidenciar y hacer un cuestionamiento sobre los daños causados por lo que se denomina progreso. [El objetivo del simple crecimiento económico resulta insuficiente para garantizar el desarrollo humano. En cierto modo se pone en tela de juicio por dos razones:

 Por el factor desigualitario que genera

 Por los elevados costos que induce, que induce al deterioro del medio ambiente y al empleo como tal.

El crecimiento económico y el desarrollo humano, son sin duda, menciona la comisión, como esos callejones sin salida, a los que conduce inevitablemente un puramente productivista, siendo poco probable la resignificación de lo humano ante estas estructuras formadas por unos pocos durante décadas. El estado del desarrollo humano es un proceso que conduce al mismo ser humano a las múltiples interpretaciones que éste le pueda brindar. En principio esas opciones pueden ser infinitas y pueden cambiar a lo largo del tiempo, pero a todos los niveles de desarrollo, hay tres opciones esenciales para la persona:

 Poder tener una vida larga y saludable.

 Adquirir conocimientos.

 Poder tener acceso a los recursos necesarios para poder disfrutar de un nivel de vida decoroso.

Pero la interpretación del desarrollo humano abarca otro tipo de dimensiones que van desde la libertad política, económica y social hasta las oportunidades de ser creativos y productivos y disfrutar de auto respeto personal y de derechos humanos garantizados […] pero el concepto solo se ha manejado desde una sola perspectiva, desde un solo ángulo y es la relación del aumento de económico y de adquisición en lugar al mejoramiento de la calidad de vida humana. “Al considerar el desarrollo de los recursos humanos, se trata de los humanos como un insumo del proceso de producción: un medio antes que un fin. En los enfoques de bienestar social se considera a los seres humanos como beneficiarios y no agentes del cambio, en el proceso de desarrollo” […]

De tal forma y ante este panorama tan desalentador, se propone una educación para el desarrollo humano, la cual tiene como función lograr que la humanidad dirija cabalmente su propio desarrollo, esto trae consigo que cada ser humano sea responsable de su propio destino a fin de contribuir al progreso social en el que se vive, fundando el desarrollo en la participación responsable de las personas y las comunidades.

Se resalta en el texto la incidencia y pertinencia de la formación en la educación básica, como elementos fundamental para el desarrollo del ser humano a partir del desarrollo de la creatividad, el sentido de la observación, la curiosidad y la experiencia como bases fundantes del proceso

social, de esta forma se establecen una recomendaciones: ampliar la oferta de la educación, diversificando sus contenidos, con el objeto de escapar del modelo único, fuente de competencia y de frustración. Construir la capacidad de investigación y de estudios avanzados a nivel regional, enseñar las ciencias dentro de una problemática sistémica. Fomentar la plena realización de la creatividad y la capacidad empresarias endógena.

PRINCIPIOS

La comisión plantea cuatro pilares de la educación

1. Aprender a conocer: es decir adquirir instrumentos de la comprensión. 2. Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.

3. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.

4. Aprender a ser, un proceso fundamental que reconoce elementos de los tres anteriores.

Estas cuatro vías del saber, convergen en una sola, a que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

La comisión hace una gran presentación a lo largo del capítulo No 5 y 6 de la interpretación concepción del educación en el proceso del ser humano, donde se evidencia la gran importancia de la misma en el desarrollo social que parte de la construcción propia, es decir del factor humano que se educa en contexto determinados, con características propias y obedecen a elementos sociales, culturales, políticos, religiosos y como ya se había mencionado la interpretación de lo económico como elemento imperativo.

Se plantea la educación que acompaña al ser humano a lo largo de la vida, si se considera desde la idea misma que asume el ser humano en sus propios procesos, generando la capacidad de dirigir su destino en un mundo en que la aceleración y el cambio, acompaña al fenómeno de mundialización, el cual tiende a modificar la relación de hombres y mujeres con el espacio y el tiempo.

La educación a lo largo de la vida la muestran como la representación de una construcción continúa de sus conocimientos y aptitudes y de su facultad de juicio y acción, de tal forma que se configura en una educación pluridimensional, la cual debe afectar cada elemento de la humanidad para dar respuesta a tal requerimiento.

De esta forma en la interpretación de tiempo se evidencia lo que se denomina tiempos nuevos, ámbitos nuevos, el cual subraya el aumento significativo de la demanda en la educación de adultos, la cual permite evidenciar el sentido de la educación en otras dimensiones y no solo desde lo establecido por lo cronológico, sino que se instala desde otras dimensiones, se hace la presentación de Suecia quien tiene sigue con la instrucción a pesar de hacer cumplido el tiempo requerido y se plantea la educación como el centro de la evolución del ser humano.

DE LA EDUCACIÓN BASICA A LA UNIVERSIDAD

“La noción de una educación que se desenvuelve a lo largo de toda la vida de cada individuo no lleva a la comisión a pasar por alto la importancia de le educación formal, en beneficio de la educación extraescolar o no formal” […] por el contraria realiza un análisis de la importancia de cada uno de los elementos que conforman las estructuras de educación desde la educación básica y la incidencia de la mujer en esta construcción, el trabajo actual, la educación en la primera infancia, el sentido de la educación de la enseñanza secundaria la cual parte de la esperanza frente a todo el proceso que reúne en los sistemas formales y los enfoques diversos que debe contener esta, al tener que dar respuesta a todas las necesidades sociales presentes, de esta forma

se enfatiza en la formación y la orientación profesional de aquellos que acompañan estos procesos como misiones tradicionales y nuevas de esperanzas que se han de redimir en la enseñanza superior y la formación laboral que esta centra en sus aulas, permitiendo el sentido de lo que se debe denominar la importancia de la educación como eje central de lo humano y no desde el utilitarismo económico que solo educa para prestar un servicio. Por tal razón se le brindan las recomendaciones y pistas ante estas reflexiones así:

 Fortalecimiento de la educación básica; de ahí que se ponga el acento en la enseñanza primaria y en sus clásicos aprendizajes de base. (dialogo y comprensión)

 La necesidad de que las ciencias se abran al mundo que es la llave para entrar al siglo XXI con sus profundos cambios científicos y tecnológicos.

 Adaptar la educación básica a los contextos particulares.

 Recordar los imperativos de la alfabetización y de la educación básica para los adultos.

 Privilegiar en todos los casos la relación entre docente y alumno.

 Hay que repensar la enseñanza secundaria en esta perspectiva de educación a lo largo de la vida. El principio esencial radica en organizar la diversidad.

 La universidad como dispositivo de formación con cuatro funciones: 1) la preparación para la investigación y para la enseñanza. 2) La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a las necesidades de la vida económica y social. 3) La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que llamamos educación permanente en el sentido lato del término. 4) la cooperación internacional.

 El desarrollo de la educación a lo largo de la vida supone que se estudien nuevas formas de certificación en las que se tengan en cuenta todas las competencias adquiridas.

6. Apropiación Social del Conocimiento y participación en la II Bienal Iberoamericana