Representaciones del Contenido (CoRe)

Loughran et al. (2004, 2006) conceptualizaron la CoRe como el instrumento que intenta documentar, representar y capturar las descripciones holísticas delos diferentes elementos que configuran el CPC de profesores ejemplares relacionados con la enseñanza de un tópico específico. En este sentido, dicho instrumento brinda la posibilidad de hacer la naturaleza tácita del CPC explícita a otros profesores. Por lo tanto, la CoRe en un comienzo fue diseñada con la intención de

representar el conocimiento de la enseñanza de un determinado concepto, es decir, es un instrumento metodológico utilizado para la captura del CPC, que ha sido aplicado con éxito a través de diversos contextos por una serie de profesores de ciencias (Padilla et al. 2008; Rollnick et al. 2008). Se destaca que en la última década dicho instrumento ha comenzado a ser implementado en los cursos de aprendiendo a enseñar química como un recurso que les brinda la oportunidad a los estudiantes profesores de comenzar a identificar, explicitar y desarrollar el CPC hipotético de un contenido específico (Hume 2010; Hume y Berry 2010; Hume 2011; Hume y Berry 2013)

Adicionalmente, la Representación del Contenido (CoRe) es un resumen de cómo un profesor enseña un tópico específico y, de las razones por las que lo enseña de esa manera. Así pues, estas representaciones permiten recopilar el CPC del profesor de ciencias acerca de un tópico específico, y suministran algunas intuiciones en las decisiones curriculares e instruccionales que toma el enseñante durante la planificación, actuación y reflexión. De hecho, ésta relaciona los elementos claves del acto educativo, a saber: los estudiantes, el contenido específico y la práctica de los profesores (Mulhall et al., 2003).

En pocas palabras, una CoRe es un desafío al pensamiento del profesor sobre la enseñanza de un tema de ciencias basado en el reconocimiento de las "grandes ideas" para ese tema asignado, en conjunción con la pedagogía específica, así ésta incluye aspectos como: lo que los estudiantes deben aprender acerca de cada gran idea; por qué es importante que los estudiantes conozcan estas ideas; posibles dificultades de los estudiantes al aprender estas ideas; y, cómo estas ideas encajan con el conocimiento que el profesor practica sobre ese contenido.

Se destaca que la CoRe es a la vez una herramienta de investigación para acceder a la comprensión del contenido que tienen los profesores de ciencias, así como una forma de representar este conocimiento. Por lo tanto, la CoRe se utiliza como herramienta de entrevista a grupos de profesores de ciencias para obtener su comprensión de los aspectos importantes del contenido en cuestión, así como la utilización de los resultados de estas como una forma de representación. Sin embargo, una CoRe de grupo de profesores de ciencias no debe ser vista como algo estático o como la única y mejor representación correcta de ese contenido. Es una generalización necesaria

pero incompleta como consecuencia del trabajo con un grupo particular de profesores en un momento determinado.

El propósito de la CoRe es ayudar a codificar el conocimiento de los profesores en un dominio específico que se está examinado, con la intención de identificar las características importantes de los contenidos que los profesores de ciencias reconocen, además que responden a la forma de representar y enseñar el contenido bajo consideración. En este sentido, Loughran et al., (2000) diseña un conjunto de preguntas las cuales direccionan la captura y representación de las decisiones curriculares e instruccionales que funda el CPC hipotético consignado en la

Tabla 2. Estructura lógica del instrumento de la CoRe base para la entrevista

ESTRUCTURA LOGICA DEL INSTRUMENTO DE LA CoRe BASE PARA LA ENTREVISTA

¿Cuáles son las ideas científicas que se encuentran en el centro del tema _____________? Es decir, seleccione entre tres a cinco ideas en las que acostumbre a dividir la enseñanza del

concepto de la discontinuidad de la materia. Se trata de que en ese conjunto de ideas estén reflejadas las más importantes del tema a impartir, o de sus precedentes.

Para cada una de estas ideas responda las siguientes preguntas:

Preguntas pedagógicas

Ideas/Conceptos importantes en ciencias para un tema específico Idea No. 1 Idea No. 2 Idea No. 3 1. ¿Qué intenta que aprendan los alumnos alrededor de

esta idea?

2. ¿Por qué es importante que los alumnos sepan esta idea?

3. ¿Qué más sabe respecto a esta idea (y que no incluye en sus explicaciones a sus alumnos)?

4. ¿Cuáles son las dificultades/limitaciones relacionadas con la enseñanza de esta idea?

5. ¿Qué conocimientos acerca del pensamiento de los alumnos influyen en su enseñanza de esta idea?

6. ¿Qué otros factores influyen en su enseñanza de esta idea?

7. ¿Cuáles procedimientos de enseñanza emplea? (y las razones particulares de su uso con esta idea).

8. ¿Qué formas específicas de evaluación del entendimiento o de la confusión de los alumnos emplea alrededor de esta idea?

Fuente: Tomado de Candela (2012)

Finalmente, Bertram y Loughran, (2012), consideran que la CoRe han comenzado a jugar un papel clave en el desarrollo profesional del profesor de ciencias en los siguientes tres niveles: Práctica profesional; aprendizaje del estudiante y; contenido de la disciplina.

 Práctica profesional: repensar la manera como se está diseñando y enseñando un contenido específico; reflexionar sobre la práctica del diseño y la enseñanza; y explicitar su conocimiento intuitivo y tácito acerca de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.  aprendizaje del estudiante: ayuda a los profesores a pensar específicamente sobre la

cómo ellos reconocieron y evaluaron el aprendizaje de los estudiantes; y le posibilita a los profesores pensar sobre cómo reconocieron y evaluaron el aprendizaje de los estudiantes.  contenido de la disciplina: ayuda a los profesores a reconocer el rango de estrategias de

enseñanza que han experimentado para enseñar un tópico específico; les permite pensar específicamente acerca de la profundidad y amplitud del contenido; y brinda la oportunidad para acercarse y planear nuevos contenidos.

2.2.2. Conceptualización de los ítems de la CoRe y su relación con los elementos del CPC