Otro de los aspectos relevantes es el miedo de los estudiantes a expresarse libremente sobre los aspectos o dinámicas que se desarrollan al interior de las clases, (desorden de los compañeros, incumplimiento de los maestros y otros más) que impide que se cumplan los objetivos de la cátedra: trabajo en equipo, trabajo autónomo, seguridad y autonomía para expresar lo que se piensa y siente reproduciendo los esquemas tradi- cionales del currículo oculto.
“Las clases, aunque en mi caso no sucede así, pueden llegar hacer muy agobiantes y estresantes para algunos estudiantes que de pronto no se sienten muy seguros y les atemoriza en general la materia, yo creo que la materia que más es perdida por los estudiantes es inglés y debe ser por el mismo miedo, las clases son tranqui- las, metodológicas, prácticas y se aprende bastante, en mi caso me gusta mucho, pero la tranquilidad y la paz en ocasiones se ve perdida por el estrés de pasar el parcial, exponer bien, muchas personas no preguntan al profesor o profesora por el temor que genera la materia de ellos”. (Estudiante CII Unitec)
Praxis pedagógica que se desarrolla al interior de algunas asignaturas mantiene aún patrones y prácticas normativas que reglamentan y ordenan las actividades, pero no facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, se impone el te- mor y la angustia por perder la asignatura; no involucra el entusiasmo por adquirir nuevos conocimientos, habilidades y desempeños que les dé mayor seguridad y aper- tura en el campo laboral y social.
Institucionalmente se habla de la importancia de la formación integral de los es- tudiantes y la relación docente – estudiante, pero en el aula de clase en algunos casos se desconoce u omite el establecer un vínculo que haga sentir al otro que es importan- te en todos los aspectos de su vida y no solo en el académico.
“El solo hecho de un saludo en los pasillos o dictar una clase a los estudiantes, me parece que aporta muchísimo a la seguridad, tranquilidad y armonía de los estu- diantes, yo creo que a veces son desaprovechadas muchas cosas que aportan los estudiantes”. (Estudiante CII Unitec)
Como lo plantea Martínez (1997) la comunicación y el diálogo son los elementos fundamentales que permiten a las personas desarrollar las capacidades y competen- cias para colocarse en el lugar de otro, pero si la práctica pedagógica que desarrolla el docente dentro del aula de clase no lo motiva a transformar su relación con los estu- diantes, no podrá animarlos a que actúen responsable y autónomamente.
Por otro lado, una de las situaciones que más desmotiva a los estudiantes es la solicitud de trabajos, proyectos o ideas que ellos consideran pueden materializarse en proyectos, pero queda simplemente en la solicitud, no hay revisión, ni retroalimenta- ción lo que hace que se incremente la desmotivación y las cosas se hagan por cumplir y no por el interés de investigar.
“La profesora ya nos conoce e inicia su charla con que hay que crear proyectos; exactamente lo que había nombrado anteriormente, en muchas materias que
vemos a lo largo de semestre siempre nos piden esto y al final solo queda guar- dado en un documento con muchos interrogantes y muchas expectativas”. (Es- tudiante CII Unitec)
“Hicimos un proyecto y un video con un drogadicto y ya eso fue todo; ¿y tú? Yo no me acuerdo de nada, era con otras carreras y no recuerdo que haya aprendido nada, recuerdo que era muy temprano era sobre valores no era nada interesante”.
(Estudiante CII Areandina)
En algunos casos hay una desconexión entre las cátedras institucionales con los contenidos de las carreras de los estudiantes, y como no se logran relacionar los temas tratados dentro de la cátedra con los trabajos solicitados a los estudiantes, el interés por continuar profundizando en los diversos temas y por investigar va desapareciendo porque no se vislumbra una posibilidad de hacer realidad eso que se ha pensado y elaborado, se queda en el papel y los estudiantes con la sensación de que investigar es “tedioso”, no se da la posibilidad de transformar y mejorar su entorno.
Así mismo, los estudiantes encuentran que no todos los docentes se preocupan por su proceso de formación, que no tienen claro cuál es la intencionalidad pedagógi- ca de la asignatura lo que genera desconcierto, angustia y grandes vacíos en su forma- ción profesional.
“En el recorrido de la carrera pueden haber profesores que le dejan a uno algunas dudas y ya cuando uno va avanzando en los semestres es que uno se da cuenta que ese profesor no me enseño absolutamente nada, yo pienso que básicamente son profesores muy desordenados, hablan de una cosa y terminan hablando de otra y eso le genera a uno como cierta cosa y uno se siente mortificado, en la me- dida que uno va avanzando se da cuenta que le faltan algunas bases para poder enfocarse en cierta parte”. (Estudiante CII Areandina)
“La clase comienza con mucha expectativa ya que somos estudiantes de 8 se- mestre de administración de empresas turísticas y hoteleras, y las materia que hemos visto de crear proyectos realizar misión, visión, objetivos y generar presu- puestos se vuelven tediosas, los profesores siempre piden que pensemos en una idea, un proyecto que se pueda hacer pensando en alguna necesidad que sea sus- tentable, que sea viable, que pueda ser aplicado, esto en realidad es muy cansón y agotador, no digo que sea imposible pero si es algo en lo que se debe manejar de otra perspectiva”. (Estudiante CII Unitec)
En este caso, la pérdida de ideas novedosas es muy grande, los estudiantes no se atreven a pensar y concretar sus ideas ya que la manera en que son valoradas dentro de la IES no incita a continuar con su proceso de formación, ni con su labor investi- gativa, limitando así su creatividad, la posibilidad de percibir modos y formas de ser diferentes, de transformar su entorno y que lleven a una convivencia más armónica y respetuosa.
“Esta clase cuenta con tres horas estas son suficientes para dar el tema por en- tendido; para finalizar la clase la profesora pide que para la próxima semana se traiga 3 posibles ideas de proyectos para realizar. Los estudiantes parecen muy aburridos pero dispuestos a hacer lo necesario para pasar la materia”. (Estudian- te CII Unitec)
Al no tener claridad sobre la intencionalidad pedagógica de la asignatura y como relacionar los contenidos con los diferentes aspectos de la vida los docentes generan confusiones y vacíos en los estudiantes provocando ansiedad y preocupación por su futuro profesional.
“Los profesores influyen y a veces le hacen a uno perder la idea, lo confunden de- masiado empiezan hablando de una cosa y terminan hablando de otra y lo con- funden demasiado y en el semestre uno se encuentra con muchos huecos frente al aprendizaje y que cuando entra uno a ver las materias se da cuenta, pero el error es de uno porque uno debe complementar, investigar, buscar tutorías, cosas así”.
(Estudiante CII Areandina)
Otro de los elementos emergentes es la descontextualización de los contenidos de las asignaturas con los contenidos de las carreras de los estudiantes
“En términos generales la profesora nos puso a investigar sobre la vida del fun- dador de la universidad, debatir los valores éticos institucionales, a mí me pa- rece que pudo ser más interesante si se hubiese escogido un valor y debatirlo o discutirlo de manera conversacional, pudo ser más interesante; pero era más de temas más jurídico eso debió relacionarse con conflictos de la casa de la sociedad, de las normas de cómo se tienen derechos y hacerlos respetar”. (Estudiante CII Areandina)
“O sea esa materia se enfocó en hacer un proyecto para la universidad y ya, pero uno no aprende gran cosa, más bien un profesor que tenga didáctica además con
ese nombre que jartera y menos con esa profesora, que planteen un tema que ten- ga que ver con la carrera en psicología”. (Estudiante CII Areandina)
Es de anotar que una de las afirmaciones más recurrentes por parte de los estu- diantes es el énfasis en la didáctica para animar las clases, la manera como se desarro- lla la clase no facilita el desarrollo de la capacidad crítica, la reflexión y la contradicción, se imponen unos criterios y conocimientos sobre las relaciones entre las personas y de estas con el mundo y esto hace inviable una nueva manera de relacionarse, donde las diferencias no sean objeto de conflicto sino la invitación a percibirlos de manera dife- rente para transformarlos.
“Si porque es la forma es lo primero que uno ve cuando llega a clase, si llega y saluda o llega gritando, si está molesto y llega a desquitarse con uno, son un ejemplo para uno, usted debe saber reaccionar ante los demás”. (Estudiante CII Areandina)
“Uno sigue el ejemplo del profesor yo tuve el ejemplo de la profesora de matemáti- cas en el colegio ella llegaba y si uno aprendía bien y si no también, era grosera, es importante que muestren esos valores en la clase”. (Estudiante CII Areandina)
Los docentes exigen a los estudiantes formas de relacionarse que ellos no prac- tican y eso hace que la credibilidad de lo que imparten en clase se coloque en duda y nuevamente el estudiante perciba la incoherencia entre el discurso y el actuar; se le pide que aprenda a pensar y actué de manera diferente porque esto le facilitará un desarrollo armónico, sin miedo y seguro de sí, pero el actuar y la práctica pedagógica del docente no son afines; el profesor debe ser ejemplo de paz dentro del aula de clase.