El presente estudio de corte transversal y descriptivo tuvo como propósito determinar la condición de las competencias cognitivas y socioafectivas en la totalidad los estudiantes ingresantes al programa de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo en el año 2016.
Al análisis de los datos, se obtuvieron los siguientes resultados:
- En relación a la frecuencia de aplicación de competencias cognitivas, se encontró que:
En el subcampo de pensamiento crítico el 60.9% de los estudiantes ingresantes casi siempre trata de relacionar la nueva información con elementos de la vida cotidiana; asimismo el 56.5% de los estudiantes ingresantes casi siempre después de realizar una lectura acostumbra hacer esquemas, resúmenes, mapas conceptuales de la misma. (Tabla 1A)
En el subcampo de solución de problemas el 69.6% de los estudiantes ingresantes casi siempre busca caminos alternativos para solucionar problemas; asimismo el 60.9% de los estudiantes ingresantes casi siempre es capaz de encontrar alternativas para resolver un problema y casi siempre es capaz de evaluar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción. (Tabla 1B)
En el subcampo de concentración el 65.2% de los estudiantes ingresantes casi siempre busca la manera de que los ruidos externos no impidan su
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estudio; asimismo el 56.5% de los estudiantes ingresantes casi siempre logra poner atención a algo cuando existe mucho ruido a su alrededor. (Tabla 1C)
En el subcampo de aplicación en el estudio el 56.5% de los estudiantes ingresantes casi siempre tiene un rendimiento académico bueno a pesar de tener problemas personales; asimismo el 47.8% de los estudiantes ingresantes casi siempre termina los trabajos, tareas y actividades a tiempo y a veces mantiene su atención sin ningún problema durante toda la clase. (Tabla 1D)
En el subcampo de síntesis el 56.5% de los estudiantes ingresantes casi siempre logra crear sus propias conclusiones de un tema visto en clase, casi siempre resume en pocas palabras lo que ha leído, casi siempre logra ejemplificar en ideas concretas conceptos generales, casi siempre es capaz de relacionar contenidos de distintas materias y casi siempre es capaz de valorar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción; mientras que el 34.8% de los estudiantes ingresantes siempre es capaz de valorar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción y a veces logra ejemplificar en ideas concretas conceptos generales. (Tabla 1E)
En el subcampo de motivación en los estudios el 52.2% de los estudiantes ingresantes siempre trata de obtener información sobre la profesión que ha elegido y casi siempre considera su tiempo de aprendizaje como digno ser vivido con intensidad; asimismo el 47.8% de los estudiantes
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ingresantes casi siempre considera su estudio como algo realmente personal. (Tabla 1F)
En el subcampo de planeación de actividades el 39.1% de los estudiantes ingresantes casi siempre hace una lista de actividades académicas con fecha de entrega pues ayuda a cumplir con ellas, a veces consulta el diccionario cada vez que no entiende un término o tiene dudas de cómo se escribe y siempre y casi siempre estudia en un lugar adecuado al realizar sus actividades académicas en casa; mientras que el 30.4% de los estudiantes ingresantes siempre consulta el diccionario cada vez que no entiende un término o tiene dudas de cómo se escribe. (Tabla 1G) En el subcampo de planeación del tiempo el 56.5% de los estudiantes ingresantes casi siempre administra su tiempo de estudio de acuerdo con lo que necesita el material a aprender; asimismo el 52.2% de los estudiantes ingresantes casi siempre busca que exista un equilibrio en los tiempos destinados para actividades recreativas, de estudio y de descanso. (Tabla 1H)
- En relación a la dificultad de aplicación de competencias cognitivas, se encontró que:
En el subcampo de pensamiento crítico para el 47.8% de los estudiantes ingresantes resulta fácil tomar nota de la ficha bibliográfica de los libros o revistas que consulta, resulta fácil después de realizar una lectura hacer esquemas, resúmenes, mapas conceptuales de la misma y resulta ni fácil ni difícil tratar de leer revistas y publicaciones referentes a lo que está
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estudiando; mientras que para el 43.5% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil buscar información que contradiga lo que dice su profesor para enriquecer y ampliar lo que está aprendiendo, resulta fácil y ni fácil ni difícil participar activamente en las propuestas de los profesores y compañeros y resulta ni fácil ni difícil tratar de relacionar la nueva información con elementos de la vida cotidiana. (Tabla 2A)
En el subcampo de solución de problemas para el 52.2% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil ser capaz de encontrar una semejanza o patrón en un conjunto de hechos o eventos; mientras que para el 47.8% de los estudiantes ingresantes resulta fácil ser capaz de evaluar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción. (Tabla 2B)
En el subcampo de concentración para el 43.5% de los estudiantes ingresantes resulta difícil lograr poner atención a algo cuando existe mucho ruido a su alrededor, resulta difícil buscar la manera de que los ruidos externos no impidan su estudio y resulta difícil concentrarse en lo que está haciendo sin importar sonidos, voces o luces; mientras que para el 30.4% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil lograr poner atención a algo cuando existe mucho ruido a su alrededor, resulta ni fácil ni difícil buscar la manera de que los ruidos externos no impidan su estudio y resulta ni fácil ni difícil concentrarse en lo que está haciendo sin importar sonidos, voces o luces. (Tabla 2C)
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En el subcampo de aplicación en el estudio para el 47.8% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil mantener su atención sin ningún problema durante toda la clase y resulta ni fácil ni difícil terminar los trabajos, tareas y actividades a tiempo; asimismo para el 43.5% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil aunque tengan problemas lograr concentrarse y resulta ni fácil ni difícil tener un rendimiento académico bueno a pesar de tener problemas personales. (Tabla 2D) En el subcampo de síntesis para el 60.9% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil fácil ser capaz de relacionar contenidos de distintas materias; asimismo para el 52.2% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil lograr crear sus propias conclusiones de un tema visto en clase y resulta ni fácil ni difícil lograr ejemplificar en ideas concretas conceptos generales. (Tabla 2E)
En el subcampo de motivación en los estudios para el 56.5% de los estudiantes ingresantes resulta fácil considerar que lo que estudia tiene relación con sus intereses; mientras que para el 43.5% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil considerar su estudio como algo realmente personal. (Tabla 2F)
En el subcampo de planeación de actividades para el 47.8% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil consultar el diccionario cada vez que no entiende un término o tiene dudas de cómo se escribe; mientras que para el 43.5% de los estudiantes ingresantes resulta fácil hacer una lista de actividades académicas con fecha de entrega pues
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ayuda a cumplir con ellas y resulta fácil estudiar en un lugar adecuado al realizar sus actividades académicas en casa. (Tabla 2G)
En el subcampo de planeación del tiempo para el 43.5% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil acostumbrarse a tener un horario fijo para estudiar o hacer actividades académicas; asimismo para el 39.1% de los estudiantes ingresantes resulta ni fácil ni difícil acostumbrarse a planificar el tiempo que le va a dedicar al estudio y lo lleva a cabo, resulta ni fácil ni difícil administrar su tiempo de estudio de acuerdo con lo que necesita el material a aprender y resulta ni fácil ni difícil buscar que exista un equilibrio en los tiempos destinados para actividades recreativas, de estudio y de descanso. (Tabla 2H)
- En relación a la frecuencia de aplicación de competencias socioafectivas, se encontró que:
En el subcampo de empatía el 65.2% de los estudiantes ingresantes siempre se interesa por las opiniones de los demás; asimismo el 60.9% de los estudiantes ingresantes siempre se preocupa por otros. (Tabla 3A) En el subcampo de planeación de futuro el 73.9% de los estudiantes ingresantes siempre tiene metas definidas en su vida y siempre lucha por conseguir lo que realmente desea; asimismo al 69.6% de los estudiantes ingresantes siempre sus decisiones los llevan a lograr sus metas. (Tabla 3B)
En el subcampo de asertividad el 56.5% de los estudiantes ingresantes casi siempre expresa claramente lo que piensa sin ofender a los demás;
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asimismo el 52.2% de los estudiantes ingresantes casi siempre da su punto de vista aunque no sea igual al de otras personas. (Tabla 3C) En el subcampo de expresión de emociones el 69.6% de los estudiantes ingresantes siempre demuestra su alegría; asimismo el 52.2% de los estudiantes ingresantes siempre es una persona que expresa su afecto y siempre expresa lo que siente. (Tabla 3D)
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Tabla 1A: Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en pensamiento crítico de ingresantes al programa de Estomatología de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en
pensamiento crítico Total
Siempre Casi
siempre A veces
Casi nunca
N° % N° % N° % N° % N° %
1. Trato de leer revistas y publicaciones referentes a lo que estoy estudiando.
1 4.3 9 39.1 12 52.2 1 4.3 23 100
2. Tomo nota de la ficha bibliográfica de los libros o revistas que consulto.
6 26.1 10 43.5 5 21.7 2 8.7 23 100
3. Participo en grupos de estudio para intercambiar puntos de vista sobre un tema.
2 8.7 6 26.1 9 39.1 6 26.1 23 100
4. Para enriquecer y ampliar lo que estoy aprendiendo, busco información que contradiga lo que dice mi profesor.
4 17.4 3 13.0 12 52.2 4 17.4 23 100
5. Participo activamente en las propuestas de los profesores y compañeros.
3 13.0 11 47.8 8 34.8 1 4.3 23 100
6. Después de realizar una lectura acostumbro hacer esquemas, resúmenes, mapas conceptuales de la misma.
5 21.7 13 56.5 4 17.4 1 4.3 23 100
7. Trato de relacionar la nueva información con elementos de la vida cotidiana.
6 26.1 14 60.9 2 8.7 1 4.3 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 1B: Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en solución de problemas de ingresantes al programa de Estomatología de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en solución
de problemas Total
Siempre Casi
siempre A veces
N° % N° % N° % N° %
8. Soy capaz de encontrar alternativas para resolver un problema.
6 26.1 14 60.9 3 13.0 23 100
9. Soy capaz de encontrar una semejanza o patrón en un conjunto de hechos o eventos.
4 17.4 12 52.2 7 30.4 23 100
10. Soy capaz de clasificar un conjunto de hechos o eventos.
4 17.4 12 52.2 7 30.4 23 100
11. Soy capaz de evaluar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción.
7 30.4 14 60.9 2 8.7 23 100
12. Busco caminos alternativos
para solucionar problemas. 7 30.4 16 69.6 0 0.0 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 1C: Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en concentración de ingresantes al programa de Estomatología de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en concentración Total Siempre Casi siempre A veces Casi nunca N° % N° % N° % N° % N° %
13. Logro poner atención a algo cuando existe mucho ruido a mi alrededor.
0 0.0 13 56.5 7 30.4 3 13.0 23 100
14. Busco la manera de que los ruidos externos no impidan mi estudio.
4 17.4 15 65.2 3 13.0 1 4.3 23 100
15. Me concentro en lo que estoy haciendo sin importar sonidos, voces o luces.
2 8.7 10 43.5 9 39.1 2 8.7 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 1D: Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en aplicación en el estudio de ingresantes al programa de Estomatología de
la Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en aplicación en el estudio
Total Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca N° % N° % N° % N° % N° % N° % 16. Aunque tengo problemas logro concentrarme. 4 17.4 9 39.1 7 30.4 3 13.0 0 0.0 23 100 17. Normalmente termino los trabajos, tareas y actividades a tiempo. 10 43.5 11 47.8 2 8.7 0 0.0 0 0.0 23 100 18. Mi rendimiento académico es bueno a pesar de que tengo problemas personales. 6 26.1 13 56.5 3 13.0 0 0.0 1 4.3 23 100 19. Mantengo mi atención sin ningún problema durante toda la clase.
5 21.7 7 30.4 11 47.8 0 0.0 0 0.0 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 1E: Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en síntesis de ingresantes al programa de Estomatología de la Universidad
Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en síntesis
Total Siempre Casi siempre A veces Casi nunca N° % N° % N° % N° % N° %
20. Logro crear mis propias conclusiones de un tema visto en clase.
7 30.4 13 56.5 3 13.0 0 0.0 23 100
21. Resumo en pocas palabras
lo que he leído. 3 13.0 13 56.5 7 30.4 0 0.0 23 100 22. Logro ejemplificar en ideas
concretas conceptos generales.
2 8.7 13 56.5 8 34.8 0 0.0 23 100
23. Soy capaz de relacionar contenidos de distintas materias.
4 17.4 13 56.5 6 26.1 0 0.0 23 100
24. Soy capaz de valorar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción.
8 34.8 13 56.5 1 4.3 1 4.3 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 1F: Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en motivación en los estudios de ingresantes al programa de Estomatología
de la Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en motivación en los estudios
Total Siempre Casi siempre A veces Casi nunca N° % N° % N° % N° % N° % 25. Considero mi tiempo de aprendizaje como digno ser vivido con intensidad.
8 34.8 12 52.2 2 8.7 1 4.3 23 100
26. Considero mi estudio como algo realmente personal.
9 39.1 11 47.8 2 8.7 1 4.3 23 100
27. Considero que lo que estudio tiene relación con mis intereses.
10 43.5 9 39.1 4 17.4 0 0.0 23 100 28. Trato de obtener información sobre la profesión que he elegido. 12 52.2 5 21.7 6 26.1 0 0.0 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 1G: Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en planeación de actividades de ingresantes al programa de Estomatología
de la Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en planeación de actividades
Total Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca N° % N° % N° % N° % N° % N° %
29. Hago una lista de actividades
académicas con fecha de entrega pues me ayuda a cumplir con ellas.
6 26.1 9 39.1 5 21.7 0 0.0 3 13.0 23 100 30. Consulto el diccionario cada vez que no entiendo un término o tengo dudas de cómo se escribe. 7 30.4 6 26.1 9 39.1 1 4.3 0 0.0 23 100 31. Estudio en un lugar adecuado al realizar mis actividades académicas en casa. 9 39.1 9 39.1 5 21.7 0 0.0 0 0.0 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 1H: Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en planeación del tiempo de ingresantes al programa de Estomatología de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Frecuencia de aplicación de competencias cognitivas en planeación
del tiempo Total
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca N° % N° % N° % N° % N° % 32. Acostumbro a tener un horario fijo para estudiar o hacer actividades académicas.
3 13.0 9 39.1 10 43.5 1 4.3 23 100
33. Acostumbro a planificar el tiempo que le voy a dedicar al estudio y lo llevo a cabo.
5 21.7 11 47.8 6 26.1 1 4.3 23 100
34. Administro mi tiempo de estudio de acuerdo con lo que necesita el material a aprender.
5 21.7 13 56.5 5 21.7 0 0.0 23 100
35. Busco que exista un equilibrio en los tiempos
destinados para
actividades recreativas, de estudio y de descanso.
6 26.1 12 52.2 5 21.7 0 0.0 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 2A: Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en pensamiento crítico de ingresantes al programa de Estomatología de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en
pensamiento crítico Total
Muy fácil Fácil Ni fácil
ni difícil Difícil
N° % N° % N° % N° % N° %
1. Trato de leer revistas y publicaciones referentes a lo que estoy estudiando.
1 4.3 9 39.1 11 47.8 2 8.7 23 100
2. Tomo nota de la ficha bibliográfica de los libros o revistas que consulto.
1 4.3 11 47.8 8 34.8 3 13.0 23 100
3. Participo en grupos de estudio para intercambiar puntos de vista sobre un tema.
2 8.7 9 39.1 9 39.1 3 13.0 23 100
4. Para enriquecer y ampliar lo que estoy aprendiendo, busco información que contradiga lo que dice mi profesor.
2 8.7 5 21.7 10 43.5 6 26.1 23 100
5. Participo activamente en las propuestas de los profesores y compañeros.
3 13.0 10 43.5 10 43.5 0 0.0 23 100
6. Después de realizar una lectura acostumbro hacer esquemas, resúmenes, mapas conceptuales de la misma.
5 21.7 11 47.8 6 26.1 1 4.3 23 100
7. Trato de relacionar la nueva información con elementos de la vida cotidiana.
6 26.1 7 30.4 10 43.5 0 0.0 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 2B: Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en solución de problemas de ingresantes al programa de Estomatología de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en solución de problemas
Total Muy fácil Fácil Ni fácil ni difícil Difícil Muy difícil N° % N° % N° % N° % N° % N° % 8. Soy capaz de encontrar alternativas para resolver un problema. 5 21.7 9 39.1 7 30.4 2 8.7 0 0.0 23 100 9. Soy capaz de encontrar una semejanza o patrón en un conjunto de hechos o eventos. 3 13.0 7 30.4 12 52.2 1 4.3 0 0.0 23 100 10. Soy capaz de clasificar un conjunto de hechos o eventos. 3 13.0 10 43.5 8 34.8 1 4.3 1 4.3 23 100 11. Soy capaz de evaluar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción. 4 17.4 11 47.8 6 26.1 2 8.7 0 0.0 23 100 12. Busco caminos alternativos para solucionar problemas. 5 21.7 8 34.8 9 39.1 1 4.3 0 0.0 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 2C: Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en concentración de ingresantes al programa de Estomatología de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en concentración Total Muy fácil Fácil Ni fácil ni difícil Difícil N° % N° % N° % N° % N° %
13. Logro poner atención a algo cuando existe mucho ruido a mi alrededor.
2 8.7 4 17.4 7 30.4 10 43.5 23 100
14. Busco la manera de que los ruidos externos no impidan mi estudio.
0 0.0 6 26.1 7 30.4 10 43.5 23 100
15. Me concentro en lo que estoy haciendo sin importar sonidos, voces o luces.
2 8.7 4 17.4 7 30.4 10 43.5 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 2D: Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en aplicación en el estudio de ingresantes al programa de Estomatología de
la Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en aplicación en el estudio
Total Muy fácil Fácil Ni fácil
ni difícil Difícil N° % N° % N° % N° % N° % 16. Aunque tengo problemas logro concentrarme. 1 4.3 4 17.4 10 43.5 8 34.8 23 100 17. Normalmente termino los trabajos, tareas y actividades a tiempo.
3 13.0 7 30.4 11 47.8 2 8.7 23 100
18. Mi rendimiento académico es bueno a pesar de que tengo problemas personales.
2 8.7 6 26.1 10 43.5 5 21.7 23 100
19. Mantengo mi atención sin ningún problema durante toda la clase.
2 8.7 4 17.4 11 47.8 6 26.1 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 2E: Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en síntesis de ingresantes al programa de Estomatología de la Universidad Nacional
de Trujillo, 2016.
Ítem
Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en síntesis
Total Muy fácil Fácil Ni fácil ni difícil Difícil N° % N° % N° % N° % N° %
20. Logro crear mis propias conclusiones de un tema visto en clase.
1 4.3 10 43.5 12 52.2 0 0.0 23 100
21. Resumo en pocas palabras
lo que he leído. 2 8.7 10 43.5 10 43.5 1 4.3 23 100 22. Logro ejemplificar en ideas
concretas conceptos generales.
2 8.7 9 39.1 12 52.2 0 0.0 23 100
23. Soy capaz de relacionar contenidos de distintas materias.
1 4.3 7 30.4 14 60.9 1 4.3 23 100
24. Soy capaz de valorar los efectos positivos y/o negativos de una situación o acción.
1 4.3 11 47.8 9 39.1 2 8.7 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 2F: Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en motivación en los estudios de ingresantes al programa de Estomatología
de la Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en motivación en los estudios
Total
Muy fácil Fácil Ni fácil
ni difícil Difícil
N° % N° % N° % N° % N° %
25. Considero mi tiempo de aprendizaje como digno ser vivido con intensidad.
6 26.1 8 34.8 7 30.4 2 8.7 23 100
26. Considero mi estudio como algo realmente personal.
5 21.7 8 34.8 10 43.5 0 0.0 23 100
27. Considero que lo que estudio tiene relación con mis intereses.
4 17.4 13 56.5 5 21.7 1 4.3 23 100 28. Trato de obtener información sobre la profesión que he elegido. 5 21.7 9 39.1 9 39.1 0 0.0 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 2G: Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en planeación de actividades de ingresantes al programa de Estomatología
de la Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en planeación de actividades
Total Muy fácil Fácil Ni fácil
ni difícil Difícil
N° % N° % N° % N° % N° %
29. Hago una lista de actividades académicas con fecha de entrega pues me ayuda a cumplir con ellas.
3 13.0 10 43.5 8 34.8 2 8.7 23 100
30. Consulto el diccionario cada vez que no entiendo un término o tengo dudas de cómo se escribe.
4 17.4 8 34.8 11 47.8 0 0.0 23 100
31. Estudio en un lugar adecuado al realizar mis actividades académicas en casa.
4 17.4 10 43.5 7 30.4 2 8.7 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 2H: Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en planeación del tiempo de ingresantes al programa de Estomatología de la
Universidad Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Dificultad de aplicación de competencias cognitivas en planeación del tiempo
Total Muy fácil Fácil Ni fácil
ni difícil Difícil
Muy difícil
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
32. Acostumbro a tener un horario fijo para estudiar o hacer actividades
académicas.
2 8.7 7 30.4 10 43.5 4 17.4 0 0.0 23 100
33. Acostumbro a planificar el tiempo que le voy a dedicar al estudio y lo llevo a cabo. 4 17.4 7 30.4 9 39.1 3 13.0 0 0.0 23 100 34. Administro mi tiempo de estudio de acuerdo con lo que necesita el material a aprender.
4 17.4 7 30.4 9 39.1 2 8.7 1 4.3 23 100
35. Busco que exista un equilibrio en los tiempos destinados para actividades recreativas, de estudio y de descanso. 4 17.4 8 34.8 9 39.1 2 8.7 0 0.0 23 100
Fuente: Base de datos.
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Tabla 3A: Frecuencia de aplicación de competencias socioafectivas en empatía de ingresantes al programa de Estomatología de la Universidad
Nacional de Trujillo, 2016.
Ítem
Frecuencia de aplicación de competencias socioafectivas en empatía