Resultados del Grupo Focal

Este fue el tercer instrumento utilizado en la etapa diagnóstica (Ver anexo 6). Sin embargo, esta se realizó luego de haber identificado y seleccionado a los/as estudiantes. Es por ello, que esta instancia tiene como objetivo profundizar acerca de la motivación hacia la lectura, el tipo de libros que les gusta leer, cuándo lo hacen y cómo es la sensación que les deja la evaluación de la comprensión lectora. El análisis de este se realizó a través de distintas dimensiones que permiten categorizar las preguntas y respuestas de los/as estudiantes:

DIMENSIÓN ÍTEM

Interés hacia la lectura 1 y 2

Evaluación 3 y 4

Uso de estrategias de comprensión de textos 5

Participación en actividades 6 y 7

Contar un libro 8 y 9

a. Acerca del interés hacia la lectura

Los/as estudiantes comentan que les agrada leer, pero durante pequeños lapsos de tiempo. Cuando se les pide comparar con otras actividades, priorizarían algunas páginas de la lectura, y luego, entretenciones.

Cuando se les pregunta acerca de sus actividades lectoras fuera de la escuela, comentan que les gusta leer cuando la lectura proviene de algún objeto tecnológico (celular y/o computador), además de preferir enciclopedias y/o libros de los temas favoritos para ellos/as.

b. Lo que respecta a las situaciones de evaluación

Cuando comentan acerca de su rendimiento académico en las evaluaciones de lectura, dicen que sus notas son medianamente buenas en algunos casos, como en otros, son bajas. Argumentan lo anterior debido a que “no comprenden” lo que leen, como también, piden ayuda a sus madres para poder llevar a cabo este proceso:

78 “-No entiendo, no nunca entiendo. Si algunas veces estoy como leyendo y leo una

página y después le digo a mi mamá, no entendí.

-Sí, porque mi mamá cuando me lee, algunas veces le pido a ella que me lo lea, me explica lo que está leyendo en el libro.”

c. El uso de estrategias para la comprensión de textos:

Cuando se les pregunta a los/as estudiantes respecto a las estrategias que utilizan (o no) para comprender de mejor manera los textos del plan lector: subrayar, anotar aspectos importantes, mapa conceptual, etc., estos/as comentan que “Sólo leen”, y no disponen de ninguna estrategia que crean que realmente les sirva para comprender mejor lo que leen. Nuevamente aparece el recurso de que una segunda persona les lea y vaya explicando mientras avanza la lectura.

“-Sólo leemos, pero yo lo que hago es que cuando mi mamá va a comprar yo leo pero le digo, mamá leí esto pero no entiendo, y me lo lee ella.

(E) ¿Y las habilidades que han aprendido en el trabajo acá en la sala de clases (Ziemax) las utilizan cuando hacen comprensión lectora en sus casas? ¿O sólo las usan acá en el colegio?

-No, no las uso porque yo no siento que me ayuden. Más o menos, porque siento que me ayudan pero a la vez siento que no.”

d. De la participación en actividades de lectura:

La primera pregunta de este ítem guarda relación con las lecturas silenciosas que se hacen constantemente dentro del aula, en este espacio pueden leer lo que sea de su agrado.

Los/as estudiantes comentan que sí les gusta realizar estas lecturas, pero sólo las que son de temas interesantes para ellos/as, es por ello que en algunos casos llevan sus propios libros favoritos para leerlos en este momento.

Por otra parte, se hace alusión a que en segundo básico sí les gustaba leer, en cambio ya no, dando razones como que los textos hace dos años eran más fáciles, tenían más dibujos, menos hojas y eran más entretenidos:

79 -Sí y porque tenían más pocas hojas y eran más divertidos.

-Sí y porque aparte tenían más dibujos y no es que me gusten los libros cortos, lo que pasa es que la tía Isabel nos leía los libros y a veces, los hacía ser más entretenido”

Una segunda pregunta, guarda relación con la intención innata para participar en las situaciones de aula relacionadas con la lectura.

Respecto a este tema, las respuestas en su mayoría son negativas. Algunas de ellas se argumentan en que sienten nervios al levantar la mano frente al curso por el miedo a equivocarse ya que sus compañeros se burlan de ellos/as, también comentan que se sienten más cómodos/as trabajando en grupos pequeños, o entre mujeres.

Por otra parte, el motivo para no levantar la mano para participar es la inseguridad respecto a la comprensión del libro o la lectura. Finalmente ocurren algunas excepciones como el conocimiento sobre el tema del que se está preguntando:

“- No, porque no he entendido el libro, no estoy segura de lo que leo - Algunas veces participo

- Yo no, pero cuando dicen algo de animales yo levanto la mano al tiro, porque esas preguntas que nadie sabe”

e. Cuando se les pide contar un libro ya leído:

En relación a esta dimensión se les pregunta qué tan seguros/as se sentirían como para contarle un libro ya leído a una tercera persona. En la mitad de los casos se considera que sí se los contarían, sin embargo, destacan que no recuerdan mucho las lecturas anteriores y que aun así, les contarían las cosas más importantes de las que recuerdan. Por otra parte, algunos/as estudiantes consideran que no lo harían o les costaría mucho, ya que no recuerdan de qué trataba:

“-Me costaría porque tengo mala memoria

80 En relación al relato que se les pide acerca del libro que leyeron en mayo, en todos los casos dan información de los personajes principales y secundarios, contexto y ambiente físico donde se relata la historia, clímax y desenlace. A modo de síntesis de esta primera etapa diagnóstica, se puede concluir que los/as estudiantes con los que se trabaja tienen un nivel de motivación y relación con la lectura bastante similar. En todos los casos, más allá de buenas o malas calificaciones, sienten que esta área no es de su mayor agrado. Cabe recalcar que relacionan bastante el momento de evaluación y las consecuencias que tiene esta, cuando hablan de la lectura, por lo que pareciera que es una instancia más bien angustiante o de poca importancia para los/as estudiantes.