Capítulo I Marco teórico
RESULTADOS DEL PROCESO DE DIAGNÒSTICO DE CAMPO
Aprendizaje desarrollador Estrategia metodológica para el aprendizaje desarrollador en los estudiantes de Inglés Subcategorías: .Proceso de enseñanza Aprendizaje .Método problemático .Rol de docente .Rol de estudiante. II.Estrategia metodológica
Falta de motivación e interés por el aprendizaje del Inglés. Subcategorías:
.Activación-regulación .Significatividad
.Motivación por aprender. Figura 2.
Esquema categorías aprioristas y emergentes que influyen en el problema.
Fuente: tomada del autor.
Fundamentación de las categorías emergentes incidentes en el problema
El nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes, inferior a las exigencias curriculares del ciclo que cursan
En el perfil de la carrera Ciencias de la educación, especialidad Inglés, para en el primer ciclo se indica que deben adquirir un nivel de conocimientos y habilidades que les permita discriminar los fonemas y los grafemas, expresar sus ideas y escuchar la ajena con atención, construir diálogos sobre hechos y experiencias de su realidad, fundamentar
Categorías
Apriorísticas: Categorías
Emergentes:
El nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes inferior a las exigencias curriculares.
teórica sobre el aprendizaje en los docentes.
preparación Inadecuada
Deficiencias didácticas del docente para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje.
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puntos de vista, interactuar ante las situaciones comunicativas demostrando las capacidades lingüísticas y comunicativas al construir textos orales y escritos en el idioma Inglés, usando adecuadamente la normativa gramatical de ese código.
En ese sentido, la prueba pedagógica aplicada a 30 estudiante demostró que solo 9 (30%) aprobaron satisfactoriamente; mientras que, los 21 restantes (70%) revelaron un insuficiente desarrollo de los conocimiento y las habilidades que no les permite lograr los objetivos, lo cual evidencia que el nivel de conocimientos y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes de la asignatura, son inferiores a las exigencias curriculares del ciclo que cursan.
Falta de motivación e interés por el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes. Ausubel (1983), Castellanos (2007b), Gonzáles (2008), Naranjo (2009), Ortiz (2015), De Corte (2015), Zulma, (2016) y Cruz y Velázquez (2017) plantean que la motivación e interés por aprender es esencial para lograr un aprendizaje significativo, metacognitivo, consiente y autorregulado, potenciando la motivación extrínseca e intrínseca para realizar la actividad de forma efectiva y para obtener como resultado un aprendizaje consciente y desarrollador. Para ello, se requiere que el docente emplee métodos problémicos y reflexivos y organice la actividad de estudio en grupos para que aumente el protagonismo del educando en el análisis y sean conscientes de lo que aprenden y cómo lo aprenden.
Al respecto, la encuesta aplicada a los educandos evidenció en los estudiantes falta de motivación e interés por el aprendizaje porque las clases no son atractivas para ellos, no los estimulan a estudiar el contenido del curso; que es difícil por ser una segunda lengua ya que solo se habla en la clase; que aprecian conformismo por parte de los profesores; que no los incentiva con su accionar ni con actividades que le demuestren los pasos a seguir en los aspectos teóricos para realizar el ejercicio y así lograr el interés y la
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participación activa. En general reflejan baja autoestima personal y falta de autorregulación en la tarea de estudio tanto individual como grupal.
Inadecuada preparación teórica sobre el aprendizaje en los docentes
Según Vygotsky (1987), Ausubel (1983), González (2003), Castellanos (2007a), Ortiz (2015), De Corte (2015) y Mora (2017) el aprendizaje es un proceso social, individual, complejo y contradictorio en el que intervienes factores de orden cognitivo, metacognitivo, afectivo, volitivo, motivacional y emocional decisivos para que se dé la asimilación activa, el procesamiento y la comprensión para que apliquen en la práctica lo aprendido en el desarrollo de las habilidades y que existen distintos tipos de aprendizaje que deben ser del conocimiento de los docentes para su puesta en práctica en la clase. En las entrevistas a los docentes se revelaron deficiencias en el nivel de preparación teórica sobre el aprendizaje como proceso, en los tipos de aprendizaje y su basamento social e individual para lograr un aprendizaje sólido y desarrollar las habilidades, falta de conocimientos de los métodos de enseñanza que potencian el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje del Inglés en los estudiantes.
Deficiencia didáctica del docente al dirigir la enseñanza-aprendizaje de la asignatura Inglés Básico II
Álvarez de Zayas (1997), Martínez (2004), Díaz y Hernández (2010), Pimienta (2012), Tobón (2013) y Addine et. al (2015) aseveran que, la didáctica tiene por objetivo ayudar al docente a desempeñar su labor pedagógica como disciplina que debe ser planeada y organizada para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es integrar los componentes didácticos empleando métodos que le permitan problematizar, analizar y cuestionar; estimulando en los educandos saberes previos y a complementar con lo nuevo aprendido; convertirlos en protagónicos de la actividad y orientarlos en el qué hacer, cómo hacer y puedan lograr el aprendizaje desarrollador.
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En este particular, las entrevistas y la observación a clases a los docentes, revelaron deficiencias metodológicas al dirigir la enseñanza con un estilo tradicional, por la falta de aplicación de los métodos investigativos, problémicos, heurísticos y creativos que menguan el protagonismo del estudiante en la apropiación del conocimiento y el desarrollo de las habilidades comunicativas. El docente debe estar preparado y actualizado en cuanto a los sustentos teóricos del aprendizaje desde la didáctica crítica donde aplique asertivamente estrategias que incentiven al diálogo y la participación activa de sus discípulos; a fin de lograr el activismo y la interacción social en el procesamiento, producción del conocimiento y desarrollo de las habilidades.
Conclusiones aproximativas
El análisis del proceso de triangulación holístico permitió constatar que el nivel de dominio de conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes no corresponde con las exigencias expresas en el diseño curricular de la carrera, por la falta de aplicación de métodos, procedimientos y estrategias que contribuyan a potenciar el interés y la motivación en los estudiantes durante la asimilación consiente, reflexiva, metacognitiva del contenido y así alcanzar un aprendizaje desarrollador.
El cambio de proceder se encuentra en la didáctica desarrolladora, que según los especialistas Castellanos (2007b), Tobón y García (2013), Hernández (2014), De Corte (2015) y Zulma (2016) permite emplear estrategia para estimular el pensamiento, las capacidades, y habilidades en los estudiantes, promoviéndose un aprendizaje reflexivo, colaborativo, metacognitivo y autorregulado desde los niveles inferiores a la realización de actividades independientes que inciden en su desarrollo integral. Los estudiantes muestran actitudes positivas hacia la asignatura, no obstante, el docente al carecer de actualización teórica y metodológica para conducir la enseñanza-aprendizaje no integrando lo cognitivo, volitivo y emocional en los estudiantes, no logra el aprendizaje desarrollador.
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Necesidad de una propuesta metodológica para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Inglés Básico II
La labor de los docentes evidencia la necesidad de una capacitación teórica y de dominio metodológico para dirigir de manera eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés, desde posiciones valorativas y reflexivas, que permiten que los estudiantes sean conscientes de lo que aprenden, cómo y para qué lo aprenden, qué valor tiene en sus vidas lo que aprenden. Al respecto Zabalza (2003) y Westbrook (2010) sostienen que cuando se enseña una segunda lengua se precisa de la aplicación de métodos que permitan la motivación intrínseca por el aprendizaje para potenciar el desarrollo expresivo y evolutivo de los educandos en la comunicación oral y escrita.
Respecto al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje, el docente está por debajo de las expectativas de sus estudiantes, no valora su esfuerzo y progresos, no entiende sus dificultades y no da atención a sus diversos estilos de aprendizaje. Esta transparencia indica que el docente no está tomando consciencia de su labor y amerita una retroalimentación para poder impulsar el desarrollo y formación de los estudiantes.
En cuanto a la aplicación de la evaluación como un componente del procesos de enseñanza- aprendizaje se comprobó que no se toma en cuenta que la evaluación es parte del aprendizaje ni su carácter educativo para incidir en la formación del estudiante, no se propicia la aplicación de la autoevaluación ni la coevaluación y el autoanálisis que contribuyen al aprendizaje desarrollador.
Los estudiantes demuestran una disposición positiva hacia la asignatura Inglés Básico II, sin embargo, la mayoría exhiben actitudes de desgano, desinterés y apatía por practicar los contenidos tratados en clases, lo cual es un indicador de que los docentes tienen limitaciones en el conocimiento teórico y en motivarlos para que sigan aprendiendo. La clase no potencia un aprendizaje asequible y comprensible y se aprecian evidencias que
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demuestra la diferencia existente entre la teoría y la actividad práctica por el hecho de la falta de practicar los ejercicios de manera afectiva y consciente, sino que lo hacen por cumplir como un requisito académico que frena el aprendizaje desarrollador.
A partir de los resultados obtenidos mediante el proceso de diagnóstico y la triangulación holística se ha podido reflexionar acerca de los logros y deficiencias encontradas y sobre todo, analizar las categorías emergentes sobre las cuales se procederá a desarrollar la modelación de la estrategia metodológica orientada a contribuir al aprendizaje desarrollador en los estudiantes a través del proceso de enseñanza- aprendizaje de la disciplina Inglés de una universidad pública del departamento de Lima.
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Capítulo III
Propuesta: modelación y validación
Como resultado del proceso investigativo se propone una estrategia metodológica para contribuir al aprendizaje desarrollador en los estudiantes a través del proceso de enseñanza -aprendizaje de la asignatura Inglés Básico II de una Universidad Nacional de Lima. La propuesta surge a partir de la sistematización de los referentes teóricos, los resultados del diagnóstico de campo y las orientaciones emanadas de los documentos normativos que rigen el funcionamiento de la institución y la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) a través de la (Ley Universitaria Nro. 30222).
El producto científico se proyecta en función del problema a resolver que en lo esencial, responde a la Lingüística como ciencia del lenguaje, como lo menciona Roméu (2007) los fundamentos teóricos del aprendizaje como proceso complejo según Vygotsky (1987) y el aprendizaje desarrollador y la didáctica desarrolladora de (Castellanos (2007), que tratado de forma dialéctica, permite asumir un aprendizaje problematizador y metacognitivo que, incide en el protagonismo del estudiante durante la adquisición y desarrollo de las habilidades comunicativas y en su propia autotransformación.
Propósito y fundamentación de la estrategia metodológica
El propósito de la estrategia metodológica modelada es contribuir al aprendizaje desarrollador de los estudiantes a través del proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura Inglés Básico II. Su alcance propicia que el docente se apropie del profesionalismo requerido en el orden teórico y didáctico para dirigir la enseñanza - aprendizaje de manera que, pueda combinar el contenido de la enseñanza con la esfera afectiva, valorativa, emocional de los educandos para alcanzar niveles de aprendizaje desarrolladores en las formas de pensar, sentir y hacer.
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Fundamento socioeducativo.
La propuesta está orientada a los estudiantes de la asignatura Inglés Básico II de la Universidad Nacional de Educación, Enrique Guzmán y Valle, ubicada en la ciudad de Chosica, distrito de Lurigancho, Lima. El contexto geográfico de esta universidad es bastante accidentado dado a que el Río Rímac está a 500 metros del campus universitario y en ocasiones es afectado por los fenómenos climáticos llamados huaicos los cuales originan daños físicos al recinto universitario.
La población estudiantil en general, de bajos recursos económicos, de origen rural que muestra interés por superarse para salir adelante. La mayoría de ellos proceden de las provincias del interior del país con necesidades económicas que los conlleva a combinar la actividad de estudio con el trabajo al mismo tiempo.
Los docentes son profesionales especialistas de las distintas disciplinas nombrados como docentes de la universidad, aunque muchos de ellos son contratados y por tanto solo perciben una remuneración salarial muy modesta, por lo que se ven obligados a desempeñarse como profesores en dos o tres instituciones educativas al mismo tiempo para solventar sus propias necesidades y quizás eso no les permita acceder a las distintas modalidades de capacitación ni actualización periódica de la universidad y solo se les exige el cumplimiento de sus horas lectivas frente a clases.
Fundamento psicológico.
Se tienen en cuenta las características psicológicas de los estudiantes del pregrado, cuyas edades se encuentran entre los 17 a 22 años. Su perfil evolutivo biológico responde a las características personales, y afectivas de su contexto. Al respecto López (2005) y Álvarez et al. (2015) señalan que los jóvenes tienen gustos y preferencia muy similares; por tal motivo, hay que tener en cuenta la plasticidad de sus edades, la emotividad y la neuroeducación. El diagnóstico realizado arrojó un alto nivel de carencia afectiva volitiva en los estudiantes.
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Las fortalezas y carencias de los educandos se manifiestan en planos psicológicos, volitivos y afectivos del proceso biopsicosocial que experimentan en esas etapas de su vida para su desarrollo integral que muchas veces no tienen un familiar que los guíe. Los fundamentos de la heterogeneidad del grupo se han tenido en cuenta el diseño de la estrategia metodológica, a partir de las concepciones psicopedagógicas en lo concerniente a la motivación, el interés y el tratamiento a las emociones positivas en la dirección del aprendizaje desarrollador desde los referentes teóricos ( Ausubel 1983, Vygotsky 1987, González (2003), Castellanos, (2007), Roméu (2007), Ortiz (2008), Froufe (2011), Sáez (2014) y Mora (2017) entre otros investigadores consultados.
Fundamento sociológico.
Se destaca la necesidad que tiene el estudiante de expresarse y hacerse entender oralmente y por escrito con coherencia, claridad y precisión; demostrando eficiencia lingüística comunicativa y profesionalismo de alta calidad. Al respecto, en el artículo 9 de la Ley Universitaria 28044 se propone como uno de los fines de la educación, dominio del idioma inglés. También, identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, impulsando el desarrollo sostenible y fomentando la integración con otras culturas (Ministerio de Educación 2014).
Fundamento filosófico.
Se consideran el pensamiento y lenguaje de sus edades ya que guardan relación directa con lo social y lo biológico; por tanto, hay que considerar como un todo su pensamiento, lenguaje y realidad. De acuerdo con Machín (2015) en el estudio de la teoría lingüística del filósofo Alemán Humboldt existe una relación entre pensamiento, lenguaje y marco histórico social. Por otra parte, De Corte (2015) señala que el aprendizaje debería ser flexible, productivo y adaptativo; sobre todo, propone que el aprendizaje se debe dar en ambientes favorables. Por ello se hace necesario que el docente conozca al estudiante para
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contribuir a su formación personal y profesional y ayudarlo a que se convierta en un ciudadano de altos valores morales.
Fundamentos lingüísticos del idioma Inglés.
Se asume como parte de los fundamentos de la propuesta los postulados del aprendizaje desde el enfoque sociocultural de Vygotsky (1979), el enfoque cognitivo de Piaget (1981) y de Ausubel (1983); el aprendizaje desarrollador de Castellanos (2007) y el enfoque comunicativo de Roméu (2007) como estrategia metodológica para impulsar las capacidades, los conocimientos y habilidades de los aprendices en su pensar , sentir y hacer desde posiciones de autorregulación y maetacognición donde el docente es un mediador que estimula el trabajo colaborativo y el tránsito de un estado real de aprendizaje a otro potencial como enfatizan: Vygotsky (1987), Zimmerman (2000), De Corte (2015), Domínguez (2015) y Pozo, Schever, Del Puy, Mateos, Martin, y De la Cruz 2015) respectivamente.
La propuesta es interactiva-comunicativa, ya que permite al estudiante interactuar con sus pares y con el docente; comunicándose, transmitiendo sus ideas, sentimientos, intereses y necesidades; comprometido a ser respetuoso, tolerante y cooperativo con sus compañeros, asumiendo posturas reflexivas que le permitan convivir en constante diálogo, armonía y jubilo. Es sociocultural porque, el estudiante relaciona el escenario de la vida y su entorno social con la escuela; y se reconoce que el aprendizaje como un acto social e individual (Vygotsky 1987).
La investigadora asume que, las formas de organizar la propuesta requieren del consenso de los actores del proceso educativos y se establecer lineamientos para planear, ejecutar, evaluar y regular las prácticas pedagógicas. Por ser una estrategia dinámica que ayuda a la formación integral de los estudiantes es fundamental aplicar métodos que estimulen la motivación intrínseca que contribuya al logro de los objetivos. Bajo esta
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postura, la estrategia metodológica contribuirá a desarrollar con eficiencia el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Fundamento pedagógico.
Basado en principios didácticos de Klingberg (1978), Labarrere y Valdivia (1998) y Zabalza (2003), detalla la estructura general del contenido organizativo metodológico de la enseñanza, según sus objetivos y sus leyes que la rigen; se destacan los siguientes.
Principio del carácter científico.
Constituye la base fundamental de la formación de nuevos profesionales y por tal, el docente universitario debería impartir los contenidos a enseñar desde una base científica, garantizando así lo cognoscitivo y adecuando su transformación en el logro de la solución de problemas de su propio tiempo real. Existe interrelación entre lo científico, pedagógico y didáctico en el cual el docente es el modelador de la técnica y especialista de la materia a desarrollar en el lugar de estudio. Para garantizar mejor resultado es indispensable la investigación y actualización permanente.
Principio de sistematicidad.
Consiste en la coherencia de la asignatura ya que se basa en el currículo y por ello tiene un proceso lógico que indica una secuencia de pasos ya que un tema siempre es una porción de algo mayor. Para cumplir con este principio se necesita que el docente, domine el concepto y las habilidades comunicativas de la asignatura. De igual forma, preparar el material de clase con métodos efectivos e incluso interactuando con colegas de la misma asignatura o cercanas a la misma.
Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
Debe tenerse en cuenta el nivel y las capacidades del estudiante, orientarlo de manera eficaz empleado técnicas actualizadas y empleando la parte práctica como afirmación de lo teórico. Ejemplo, si se le enseña preposiciones, deberá ser capaz de
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utilizarlas de manera inmediata en diversos contextos; empleando vocabulario previo y añadiendo la preposición aprendida.
Principio de la vinculación de lo concreto y lo abstracto.
Consiste en el aumento progresivo de los conocimientos vertidos ejecutados de manera práctica en el desarrollo de la asignatura; para ello se requiere de la aplicación adecuada del método deductivo cumpliendo el principio de cientificidad.
Principio de la asequibilidad.
Este principio toma en cuenta las características individuales de los estudiantes y sobre ello se determina el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo en un punto determinado con un objetivo alcanzable en escala ascendente. Beneficia acertadamente la coordinación de otros docentes que impartan la misma asignatura.
Principio de la solidez de los conocimientos.
Demuestra la competencia de los cocimientos adquiridos y mide el nivel de compatibilidad en lo aplicativo, para ello requiere el estudio consciente y significativo del estudiante y que los conocimientos hayan sido asimilados. Para el logro de la aplicabilidad del alumno, el docente debe tener en cuenta el aspecto afectivo humano ya que de ello dependerá la optimización en la ejecución de un trabajo independiente. Para ello es recomendable sistematizar, revisar y ampliar los contenidos trabados.
Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los alumnos. Este principio se manifiesta en las actitudes de los estudiantes en el proceso de su vida académica. Requiere que el docente estimule al estudiante en la realización de tareas y la solución a los problemas planteados. No se trata de que el estudiante solo cumpla a cabalidad con la tarea señalada, sino que expanda sus conocimientos en base a lo ya conocido buscando información de manea independiente.
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Principio de la vinculación de lo individual y lo colectivo.