3.6. Diseño de contrastación de hipótesis
4.1.1. Resultados
La referencia principal para el análisis e interpretación de los resultados es el problema general y el objetivo de la investigación que resumimos del siguiente modo: Comprobar si la lectura oral dirigida influye en el mejoramiento de la comprensión lectora y en la redacción de textos, de los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca.
En concordancia con tal propósito y en razón de realizar las comprobaciones se discrimina la hipótesis general, en un conjunto de hipótesis de trabajo, las mismas que presentamos para orientar los resultados en el mismo orden en que los consideramos.
Los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, presentan semejanzas y diferencias en el nivel de desempeño en comprensión lectora.
Los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología de la UANCV, 2015-I de la ciudad de Juliaca, presentan semejanzas y diferencias en el desempeño en redacción de textos escritos.
Los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología de la UANCV, 2015-I de Juliaca, presentan semejanzas y diferencias significativas con respecto a sus desempeños en comprensión lectora y redacción de textos.
4.1.1.1. Análisis de resultados del nivel de desempeño en
comprensión lectora de los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca
TABLA Nº 01
Resultados del Pre Test de comprensión lectora – grupo experimental
Dimensiones f % Logro destacado (18 - 20) 0 0% Logro previsto (17 - 15) 3 6% En proceso (11 - 14) 23 46% En inicio (00 - 10 ) 24 48% Total 50 100%
FUENTE : Pre Test de comprensión lectora ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 01
FUENTE : Tabla Nº 1 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 01, se observa que del total de estudiantes del grupo experimental (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Pre Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Comprensión Lectora: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene 0%, en “Logro Previsto” 3 estudiantes, que representa el 6%; mientras que, “En Proceso” 23 estudiantes, representando el 46%; finalmente, “En Inicio” 24 estudiantes, haciendo un 48%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 1.
Podemos deducir que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, del grupo experimental tienen bajos niveles de desempeño en comprensión lectora, debido a que no han afianzado la decodificacion automática. En este sentido, Bradley y Bryant
(1983), uno de los investigadores más sobresalientes en el estudio de la lectura, sostienen la necesidad de que el individuo disponga de una conciencia fonológica antes de comenzar a leer, por ésta un poderoso predictor del éxito lector.
TABLA Nº 02
Resultados del Pre Test de comprensión lectora – grupo control
Dimensiones f % Logro destacado (18 - 20) 0 0% Logro previsto (17 - 15) 4 8% En proceso (11 - 14) 20 40% En inicio (00 - 10 ) 26 52% Total 50 100%
FUENTE : Pre Test de comprensión lectora ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 02
FUENTE : Tabla Nº 2 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 02, se observa que del total de estudiantes del grupo control (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Pre Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Comprensión Lectora: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene 0%, en “Logro Previsto” 4 estudiantes, que representa el 8%; mientras que, “En Proceso” 20 estudiantes, representando el 40%; finalmente, “En Inicio” 26 estudiantes, haciendo un 52%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 2.
Podemos interpretar que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, del grupo control tienen bajos niveles de desempeño en comprensión lectora.
En todo caso, los estudiantes aun no logran desarrollar la comprensión, para ello tomaremos lo que sostiene Martha Stone “…como la capacidad de usar el conocimiento de manera novedosa y plantea los principios generales que se deben tomar en cuenta...” Lo cual corrobora a los resultados obtenidos en las pruebas PISA y CRECER, en lo que respecta a comprensión lectora.
TABLA Nº 03
Resultados del Post test de comprensión lectora – grupo experimental
Dimensiones f % Logro destacado (18 - 20) 11 22% Logro previsto (17 - 15) 22 44% En proceso (11 - 14) 16 32% En inicio (00 - 10 ) 1 2% Total 50 100%
FUENTE : Post Test de comprensión lectora ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 03
FUENTE : Tabla Nº 3 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 03, se observa que del total de estudiantes del grupo experimental (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Post Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Comprensión Lectora: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene a 11 estudiantes, lo que hace el 22%, en “Logro Previsto” 22 estudiantes, que representa el 44%; mientras que, “En Proceso” 16 estudiantes, representando el 32%; finalmente, “En Inicio” 1 estudiante, haciendo un 2%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 3.
A partir de los datos expuestos en en el párrafo anterior, se puede interpretar que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, del grupo experimental en un 64% han logrado mejorar sus niveles de desempeño en comprensión lectora.
Por tanto, el aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión a lo que es posible abordar pero que se presentan como un desafío. Los nuevos desempeños de comprensión se construyen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno, tal como se ha logrado a partir de la implementación de la Lectura Oral Dirigida en este grupo, como una forma de tratamiento.
TABLA Nº 04
Resultados del Post test de comprensión lectora – grupo control
Dimensiones f % Logro destacado (18 - 20) 1 2 Logro previsto (17 - 15) 5 10 En proceso (11 - 14) 20 40 En inicio (00 - 10 ) 24 48 Total 50 100
FUENTE : Post Test de comprensión lectora ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 04
FUENTE : Tabla Nº 4 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 04, se observa que del total de estudiantes del grupo control (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Post Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Comprensión Lectora: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene a 1 estudiante, lo que hace el 2%, en “Logro Previsto” 10 estudiantes, que representa el 20%; mientras que, “En Proceso” 20 estudiantes, representando el 40%; finalmente, “En Inicio” 24 estudiantes, haciendo un 48%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 4.
A partir de los datos expuestos en el párrafo anterior, se puede interpretar que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, del grupo control en un 88% no han logrado mejorar sus niveles de desempeño en comprensión lectora, siendo una cifra alarmante.
Por tanto, el aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión a lo que es posible abordar pero que se presentan como un desafío. Los nuevos desempeños de comprensión se construyen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno; en este caso, no se ha implementado la Lectura Oral Dirigida en este grupo, como una forma de tratamiento; razón por la cual se obtiene estos resultados, que son similares a los datos obtenidos en el Pre Test de Comprensión Lectora.
En conclusión, aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensión, infaliblemente exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad y complejidad crecientes. El aprendizaje para la comprensión a menudo implica un conflicto con repertorios más viejos de desempeños de comprensión y con sus ideas e imágenes asociadas.
4.1.1.2. Análisis de resultados del nivel de desempeño en redacción de textos escritos de los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca.
TABLA Nº 05
Resultados del Pre test de Redacción de Textos – grupo Experimental
Dimensiones f % Logro destacado (18-20) 1 2% Logro previsto (17-15) 5 10% En proceso (11-14) 21 42% En inicio (00-10) 23 46% Total 50 100%
FUENTE : Pre Test de Redacción de Textos ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 05
FUENTE : Tabla Nº 5 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 05, se observa que del total de estudiantes del grupo experimental (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Pre Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Redacción de Textos: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene a un estudiante, que representa el 2%, en “Logro Previsto” 5 estudiantes, 10%; mientras que, en el nivel “En Proceso” 21 estudiantes, representando el 42%; finalmente, “En Inicio” 23 estudiantes, haciendo un 46%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 5.
A partir de los datos expuestos en el párrafo anterior, se puede interpretar que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, del grupo experimental en un 94% muestran niveles de desempeño bajos en Redacción de Textos.
Por tanto, el aprendizaje para la redacción de textos debería considerarse en las instituciones educativas del nivel básico con mayor énfasis. Ya que los textos redactados por los estudiantes no guardan coherencia; es decir, la conexión de las partes de un todo, la relación armoniosa entre conceptos, hechos o ideas que aparecen en un texto con sentido.
Van Dijk establece que, “La coherencia es una propiedad semántica de los textos basada en la interpretación de cada frase individual relacionada con
las otras frases”. El mismo autor (1996) llama “coherencia local o lineal a la definida en términos de las relaciones semánticas entre oraciones individuales de la secuencia” y “coherencia global la que caracteriza un texto como un todo”
Asimismo establece que ambas son interdependientes y que se relacionan con la “coherencia pragmática, definida esta última no según las oraciones sino según los actos de habla logrados con la emisión de un texto en un contexto adecuado”. La coherencia global es asignada por las acciones del lector, y es la que Van Dijk llama coherencia pragmática.
TABLA Nº 06
Resultados del Pre test de Redacción de Textos – Grupo Control
Dimensiones f % Logro destacado (18 - 20) 0 0% Logro previsto (17 - 15) 6 12% En proceso (11 - 14) 27 54% En inicio (00 - 10 ) 17 34% Total 50 100%
FUENTE : Pre Test de Redacción de Textos ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 06
FUENTE : Tabla Nº 6 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 06, se observa que del total de estudiantes del grupo control (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Pre Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Redacción de Textos: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene 0%, en “Logro Previsto” 6 estudiantes, que representa el 12%; mientras que, en el nivel “En Proceso” 27 estudiantes, representando el 54%; finalmente, “En Inicio” 17 estudiantes, haciendo un 34%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 6.
A partir de los datos expuestos en el párrafo anterior, se puede interpretar que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, del grupo control en un 78% muestran niveles de desempeño bajos en Redacción de Textos.
Sin duda, el aprendizaje para la redacción de textos debería considerarse en las instituciones educativas del nivel básico con mayor énfasis. Ya que los textos redactados por los estudiantes muestran dificultades en lo que respecta a coherencia; es decir, en la conexión de las partes de un todo, la relación armoniosa entre conceptos, hechos o ideas que aparecen en un texto con sentido.
Van Dijk establece una primera definición de coherencia, “La coherencia es una propiedad semántica de los textos o discursos basada en la interpretación de cada frase individual relacionada con las otras frases”. El mismo autor (1996) llama “coherencia local o lineal a la definida en términos de las relaciones semánticas entre oraciones individuales de la secuencia” y “coherencia global la que caracteriza un texto como un todo”.
TABLA Nº 07
Resultados del Post test de Redacción de Textos – Grupo Experimental
Dimensiones f % Logro destacado (18 - 20) 8 16% Logro previsto (17 - 15) 17 34% En proceso (11 - 14) 21 42% En inicio (00 - 10 ) 4 8% Total 50 100%
FUENTE : Post Test de Redacción de Textos ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 07
FUENTE : Tabla Nº 7 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 07, se observa que del total de estudiantes del grupo experimental (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Post Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Redacción de Textos: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene 8 estudiantes, representando el 16%, en “Logro Previsto” 17 estudiantes, que representa el 34%; mientras que, en el nivel “En Proceso” 21 estudiantes, representando el 42%; finalmente, “En Inicio” 4 estudiantes, haciendo un 8%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 7.
A partir de los datos expuestos en el párrafo anterior, se puede interpretar que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I
de la UANCV de Juliaca, del grupo experimental en un 50% han logrado mejorar sus niveles de desempeño en Redacción de Textos, en virtud de que fueron sometidos a tratamiento con la estrategia Lectura Oral Dirigida.
Cabe señalar que, el aprendizaje para la redacción de textos requiere de estrategias y técnicas eficaces que ayuden a mejorar los procesos de escritura, considerando los procesos cognitivos previos que se requieren para lograr un determinado indicador de desempeño.
Los textos redactados después del tratamiento en alguna medida cumplieron con los criterios de redacción como son la coherencia, cohesión y adecuación textual.
De acuerdo con Van Dijk, las diferentes frases que componen un texto se conecta entre sí formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se denomina formas de cohesión y pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anáforas (la aparición recurrente de un mismo elemento en el texto, a través de la sinonimia, la pronominalización o la elipsis), relaciones semánticas entre palabras (antonimia, hiponimia), enlaces de conectores (entonación y puntuación, conjunciones), etc.
TABLA Nº 08
Resultados del Post test de Redacción de Textos – Grupo Control
Dimensiones f % Logro destacado (18 - 20) 2 4% Logro previsto (17 - 15) 6 12% En proceso (11 - 14) 19 38% En inicio (00 - 10 ) 23 46% Total 50 100%
FUENTE : Post Test de Redacción de Textos ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 08
FUENTE : Tabla Nº 8 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 08, se observa que del total de estudiantes del grupo control (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Post Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Redacción de Textos: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene 2 estudiantes, representando el 4%, en “Logro Previsto” 6 estudiantes, que representa el 12%; mientras que, en el nivel “En Proceso” 19 estudiantes, representando el 38%; finalmente, “En Inicio” 23 estudiantes, haciendo un 46%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 8.
A partir de los datos expuestos en el párrafo anterior, se puede interpretar que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, del grupo control en un 84% no han logrado mejorar sus niveles de desempeño en Redacción de Textos, debido a que no fueron sometidos a tratamiento con la estrategia Lectura Oral Dirigida.
Cabe resaltar que, el aprendizaje para la redacción de textos requiere de estrategias y técnicas eficaces como la experimentada con el grupo experimental que ayuden a mejorar los procesos de escritura, considerando los procesos cognitivos previos que se requieren para lograr un determinado indicador de desempeño.
Los textos redactados en el Post Test no cumplieron con los criterios de redacción como son la coherencia, cohesión y adecuación textual. De acuerdo
con Van Dijk, las diferentes frases que componen un texto se conecta entre sí formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se denomina formas de cohesión y pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anáforas (la aparición recurrente de un mismo elemento en el texto, a través de la sinonimia, la pronominalización o la elipsis), relaciones semánticas entre palabras (antonimia, hiponimia), enlaces de conectores (entonación y puntuación, conjunciones), etc.
4.1.1.3. Análisis de las semejanzas y diferencias que presentan los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, con respecto a sus desempeños en comprensión lectora y redacción de textos.
TABLA Nº 09
Comparación de resultados de Pre test – Grupo Experimental Comprensión Lectora Vs. Redacción de Textos
Comprensión Lectora Redacción de Textos
Dimensiones f % f % Logro destacado (18-20) 0 0% 1 2% Logro previsto (17-15) 3 6% 5 10% En proceso (11-14) 23 46% 21 42% En inicio (00 - 10) 24 48% 23 46% Total 50 100% 50 100
FUENTE : Pre Test de Comprensión Lectora y Redacción de Textos ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 09
FUENTE : Tabla Nº 9 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 09, se observa que del total de estudiantes del grupo experimental (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Pre Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Comprensión de Textos y Redacción de Textos: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene entre 0% y 2%, respectivamente; mientras que en “Logro Previsto” entre 6% y 10%; asimismo, en el nivel “En Proceso” entre 46% y 42%; finalmente, “En Inicio” 48% y 46%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 9.
A partir de los datos expuestos en el párrafo anterior, se puede interpretar que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, del grupo experimental presentan semejanzas en los niveles de desempeño en ambas variables dependientes, sumando el mayor porcentaje en el nivel de desempeño: “En Inicio” 48% y 46% en Comprensión Lectora y Redacción de Textos, respectivamente.
Cabe resaltar que, el aprendizaje para la Comprensión Lectora y Redacción de Textos requiere de estrategias y técnicas eficaces que ayuden a mejorar los procesos de lectura y escritura, considerando los procesos cognitivos previos que se requieren para lograr un determinado indicador de desempeño en ambas competencias comunicativas.
Por tanto, independientemente de la orientación teórica que se adopte, lo que queda fuera de toda duda es que acceder al significado de las palabras comprendería un complejo proceso que debe operar con extrema velocidad para procurar una lectura eficaz, conjugando de forma simplificada tres tipos de información: Información estimular o de entrada, ya sea codificada en un formato grafémico o fonémico. Información léxica, almacenada en la memoria que se activa para comparar con el patrón estimular de entrada. Información contextual, que puede ser tanto lingüística, localizada en el texto, como extralingüística, presente en la memoria del lector.
TABLA Nº 10
Comparación de resultados de Pre test – Grupo Control Comprensión Lectora Vs. Redacción de Textos
Comprensión Lectora Redacción de Textos
Dimensiones f % f % Logro destacado (18-20) 0 0% 0 0% Logro previsto (17-15) 4 8% 6 12% En proceso (11-14) 20 40% 27 54% En inicio (00 - 10) 26 52% 17 34% Total 50 100 50 100
FUENTE : Pre Test de Comprensión Lectora y Redacción de Textos ELABORACIÓN : El investigador
GRÁFICO Nº 10
FUENTE : Tabla Nº 10 ELABORACIÓN : El investigador
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla Nº 10, se observa que del total de estudiantes del grupo control (50) del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, en el Pre Test han obtenido los siguientes niveles de desempeño en Comprensión de Textos y Redacción de Textos: en el nivel de “Logro Destacado” se tiene entre 0%, en ambas variables; mientras que en “Logro Previsto” entre 8% y 12%, respectivamente; asimismo, en el nivel “En Proceso” entre 40% y 54%; finalmente, “En Inicio” 52% y 34%. Lo cual se puede visualizar mejor en el gráfico Nº 10.
A partir de los datos expuestos en el párrafo anterior, se puede interpretar que los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, del grupo control presentan semejanzas en los niveles de desempeño en ambas variables dependientes, sumando el mayor porcentaje en el nivel de desempeño: “En Inicio” 52% en Comprensión Lectora, y 54% en el nivel “En proceso” en Redacción de Textos.
Es necesario resaltar que, el aprendizaje para la Comprensión Lectora y Redacción de Textos requiere de estrategias y técnicas eficaces que ayuden a