4.1 RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL EN LA
4.1.2. RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Administradas las pruebas de entrada y salida tenemos:
TABLA 1
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Nº PRE POST 1 10 17 2 7 16 3 4 12 4 8 17 5 8 14 6 5 18 7 7 17 8 8 18 9 6 13 10 7 15 11 6 17 12 9 17 13 4 11 14 4 13 15 8 16 Suma 101 231 Media 6.733333333 15.4
Fuente: Resultados de la aplicación de las pruebas (pre-
post)
Elaboración: Propia
Interpretación:
- La TABLA 1 muestra que el calificativo promedio del grupo
experimental es de 6.733333333 en la prueba de entrada y en la prueba de salida de 15,4
- Se aplicó la prueba de entrada a 15 estudiantes y la prueba de salida (post) después de la aplicación del método ABP. - Se evidencia que el progreso de su aprendizaje se ha
17
GRÁFICO 3
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO EXPERMIENTAL
GRUPO EXPERIMENTAL
18 16 16 14 12 10 18 18 17 17 14 13 12 17 17 16 15 13 11 10 8 8 8 9 8 8 7 7 6 7 6 6 4 5 4 4 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
Fuente: Resultados de la aplicación de las pruebas (pre-post)
Elaboración: Propia
GRÁFICO 4
MEDIAS DE LAS PRUEBAS APLICADAS AL GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO EXPERIMENTAL
[VALOR] 20 15 [VALOR] 10 5 0PRE TEST POST-TEST
Fuente: Resultados de la aplicación de las pruebas (pre-post)
Elaboración: Propia
Interpretación:
- GRÁFICO 3 muestra la comparación de los resultados de la aplicación de las dos pruebas al grupo experimental (pre y post), reflejándonos en el segundo examen un incremento significativo en el promedio del grupo.
- El GRÁFICO 4 nos muestra las medias (promedio) de cada prueba
(pre y post) aplicada a los alumnos del grupo experimental, señalándonos que en la segunda prueba hubo un incremento en 8. 67 en el promedio además es positivo puesto que en la escala vigesimal 15.4 es una nota que evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Además, los siguientes investigadores lo confirman:
(Delgado, Carreño, & Hernandez, 2008) En su tesis „‟Comparación del método ABP vs el método tradicional concluye que: El método aprendizaje basado en problemas es más eficiente frente a la enseñanza tradicional.
(Vera Lucero, 2011)También a través de su investigación el método ABP en el rendimiento académico confirma que el empleo del aprendizaje basado en problemas mejora el rendimiento académico.
(Verastegui, 2008) También resalta: los estudiantes del grupo experimental con ABP logran alcanzar mayores niveles de respuestas correctas que el grupo control con la enseñanza tradicional.
RESULTADOS DE LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL TRATAMIENTO
(Encuesta)
1. ¿Tu interés por el estudio de Geriatría cambio durante esta unidad? Marca una sola alternativa
a) Si, cambio favorablemente b) Si cambio negativamente
c) Yo tengo un gran interés por la geriatría y este interés se mantuvo d) Yo tengo poco interés por el estudio de la geriatría y éste interés
se mantuvo.
GRÁFICO 5
PREG. Nº1 INTERES POR LA
GERIATRIA
15 16 14 12 10 8 6 4 2 0 0 0 0 a b c dFuente: Resultados de la aplicación del ABP.
Elaboración: Propia
INTERPRETACIÓN:
El GRÁFICO 5 muestra que los 15 estudiantes es decir el 100 %
responden que su interés por el estudio del curso de Geriatría si cambio favorablemente, lo que nos muestra la efectividad de la
aplicación del ABP en el interés por el curso de Geriatría de los estudiantes que antes no lo tenían.
2. ¿Consideras que la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas usada en el curso ha sido beneficiosa para tu aprendizaje de los contenidos de la materia?
Marca una sola alternativa
a) No, me parece que no he aprendido mucho
b) No, me parece que he aprendido igual que si hubiera trabajado con otra metodología
c) Sí, me parece que he aprendido mejor, porque alcancé un buen nivel de comprensión sobre algunos de los temas tratados en el curso
d) Sí, me parece que he aprendido mejor, porqué alcancé un buen nivel de comprensión sobre la mayor parte de los temas tratados en el curso.
GRÁFICO 6
BENEFICIOS DE LA ABP PARA APRENDER LA MATERIA A. [PORCENTAJE] D. [PORCENTAJE] B. [PORCENTAJE] a b C. [PORCENTAJE] c d
Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.
INTERPRETACION:
El GRÁFICO 6 evidencia que el 60% de estudiantes consideran que
aprendido mejor, porque alcanzaron un buen nivel de comprensión sobre algunos de los temas tratados en el curso, el 33% de los estudiantes responden que han aprendido mejor, porqué alcanzaron un buen nivel de comprensión sobre la mayor parte de los temas tratados en el curso; un 7% responden que les parece que han aprendido igual que si hubiera trabajado con otra metodología y el 0% responde que le parece que no ha aprendido mucho.
Un aspecto que nos parece destacable es el elevado número de estudiantes que, al momento de solicitarles indicaran su preferencia por realizar los estudios a través del método tradicional o mediante ABP, mayoritariamente 93% declaran su interés por participar en esta última modalidad en el curso de Geriatria por lo beneficiosa que resulta para su aprendizaje. La explicación más plausible para tan significativa diferencia puede encontrarse en la aceptación y sus beneficios que ha tenido el ABP desde que se implantara como método en la asignatura de Geriatría, siendo posible que la opinión favorable de los alumnos vaya a influir en la toma de decisión de otros estudiantes para que la metodología del ABP siga siendo aplicada en Geriatría.
3. ¿Cuáles de los siguientes aspectos consideras que han mejorado debido a la forma de trabajo con el Método del Aprendizaje Basado en Problemas? Marque tres alternativas
a) Mis habilidades de comunicación
b) Mis habilidades para trabajar en equipo c) Mis habilidades para buscar información
d) Mis habilidades para organizar mis estrategias de estudio e) Mi responsabilidad para el estudio
f) Mi tolerancia y capacidad para respetar las ideas de mis compañeros
g) Mi capacidad para sustentar y defender mis ideas h) Mi capacidad de aprender en forma autónoma
i) Mi capacidad para relacionar los temas aprendidos con situaciones
o hechos que ocurren a mí alrededor.
GRÁFICO 7
ASPECTOS MEJORADOS POR LA ABP
0% 5% 19% 11% 13%a
b
24%c
d
11% 3%e
f
14%g
h
i
Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.
Elaboración: Propia
INTERPRETACION:
Los resultados que muestra el GRÁFICO 7 son que el 24% de los
estudiantes consideran que han mejorado sus habilidades para trabajar en equipo debido a la forma de trabajo con el Método del Aprendizaje Basado en Problemas; 19% responden que han mejorado la tolerancia y capacidad para respetar las ideas de mis compañeros; el 14% de estudiantes consideran que han mejorado sus habilidades para buscar información; el 13% manifiesta que han mejorado sus habilidades de comunicación; el 11 % dice que han mejorado su capacidad para relacionar los temas aprendidos con
situaciones o hechos que ocurren a su alrededor; a su vez el 11% de estudiantes expresan que han mejorado sus habilidades para organizar sus estrategias de estudio; un 5% manifiestan la mejora de su capacidad para sustentar y defender sus ideas ; un 3% responden que han mejorado su responsabilidad para el estudio y un 0% dicen que han mejorado su capacidad de aprender en forma autónoma.
(Pedraz Marcos, Alcolea Cosín, Oter Quintana, Martínez Ortega, & Sebastián Viana, 2006) Afirma que: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología que se ajusta perfectamente a las evoluciones de los sistemas de enseñanza superior, porque facilita no sólo la adquisición de conocimiento, sino de otras habilidades tales como trabajo en equipo, habilidades de comunicación, responsabilidad en el aprendizaje independiente, cooperación en la búsqueda de información, evaluación crítica de la información, escucha activa y respeto de los puntos de vista del otro. Los estudiantes, también realizan una búsqueda independiente y auto dirigida de las interrogantes, antes de volver al grupo para discutir y refinar el conocimiento adquirido. El ABP no tiene por objeto la resolución de problemas, sino el uso de estos para mejorar el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes. Todo esto evidenciamos con los resultados de los aspectos que mejoraron con el aprendizaje basado en problemas.
4. A continuación, se presentan algunas situaciones que podrían presentarse durante el trabajo grupal, marca aquellas que pienses que más se aproximen a lo que sucedió en tu grupo de trabajo a lo largo de esta unidad. Puedes marcar varias alternativas:
a) Todos los integrantes de mi grupo participamos y aportamos igualmente para el trabajo realizado.
b) La mayoría de integrantes de mi grupo participó y aportó para el trabajo realizado.
c) Fue difícil el trabajo en mi grupo, porque la mayoría no participaba siempre o no aportaba para el trabajo realizado.
d) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi grupo fue muy buena.
e) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi grupo fue buena. Hubo algunos conflictos, pero el grupo pudo manejar la situación.
f) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi grupo no fue buena hubo frecuentes conflictos, que no se pudieron manejar.
GRÁFICO 8
SUCESOS EN EL TRABAJO EN GRUPO
USANDO ABP
0% 24% 24% 24%a
b
20%c
d
e
f
Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.
El GRAFICO 8 muestra que un 24% de estudiantes responden que
todos los integrantes de su grupo participaron y aportaron
igualmente para el trabajo realizado , otro 24% expresa que en las
reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de su grupo fue muy buena; y el otro 24% dice que en las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de su grupo fue buena, que hubieron
algunos conflictos, pero el grupo pudo manejar la situación ; el 20%
aportaron para el trabajo realizado; El 8% expresa que fue difícil el trabajo en su grupo, porque la mayoría no participaba siempre, o no aportaba para el trabajo realizado y; el 0% manifiesta que en las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de su grupo no fue buena, que hubieron frecuentes conflictos, que no se pudieron manejar.
Sobre el aprendizaje grupal, (Glaser, 1991)señala que, en el trabajo en pequeños grupos, la exposición del aprendiz a puntos de vista alternativos al suyo es un gran desafío para iniciar la comprensión. Al trabajar en grupos los estudiantes exponen sus métodos de resolución de problemas y su conocimiento de los conceptos, expresan sus ideas y comparten responsabilidades en el manejo de las situaciones problemáticas. Al estar en contacto con diferentes puntos de vista sobre un problema, los estudiantes se sienten estimulados para plantearse nuevas interrogantes.
De las situaciones que se presentaron durante el trabajo grupal se observó como el ABP promovió el trabajo colaborativo, involucrando a todos los miembros del grupo en el proceso de aprendizaje, promoviendo habilidades interpersonales, propiciando la participación de los alumnos aunque hubo algunos conflictos, generando que desempeñen diferentes roles en las labores propias de las actividades diseñadas, les permitió ir adquiriendo los conocimientos necesarios para enfrentarse al problema retador. Estimulo la valoración del trabajo en equipo, desarrollando un sentimiento de pertenencia al mismo; al final se les vio más unidos y motivados a enfrentar nuevos retos.
5. ¿Cuáles de las siguientes alternativas consideras que califican mejor a las tareas y actividades del aprendizaje basado en problemas
g
h
realizadas en el curso de esta unidad? Puedes marcar varias alternativas: a) Interesantes b) Reales c) Complejas d) Difíciles e) Claras f) Confusas g) Entretenidas h) Aburridas i) Fáciles GRÁFICO 9
CALIDAD DE TAREAS EN EL CURSO
0% 27% 13% 8% 21%
a
b
6%c
d
8%e
f
15% 2%i
Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.
En el GRAFICO 9 se evidencia que el 27% de estudiantes
consideran que las tareas y actividades del aprendizaje basado en problemas realizadas en el curso de esta unidad fueron entretenidas; el 21% consideran que fueron interesantes; el 15% dicen que son claras y el otro 13% manifiestan que son fáciles, ; un 8% responden
que son complejas y el otro 8% expresan que son confusas; un 6% manifiesta que son reales, un 2% dicen que son difíciles y un 0% dicen que son aburridas.
(Soto, 2000) Menciona que el ABP es un método novedoso, interesante y agradable, que va a influir en la conducta de los alumnos frente al aprendizaje del curso en que se aplique.
6. ¿Cuáles de las siguientes alternativas consideras que se aproximan mejor a la labor desarrollada por tu profesor durante el desarrollo del método? Puedes Marcar varias alternativas
a) Mostro buena disposición para atender las consultas del grupo b) Su actitud nos dio confianza para poder solicitar las orientaciones
cuando fueron necesarias
c) No se mostró muy dispuesta para atender las consultas del grupo d) Su actitud nos desanimaba para poder solicitar las orientaciones
cuando fueron necesarias
e) Durante el trabajo grupal interrumpía frecuentemente para dar indicaciones y eso nos molestaba
f) Durante el trabajo grupal hacía algunas aclaraciones que fueron pertinentes y oportunas para continuar nuestro trabajo
g) Se preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo, no sólo con las actividades, sino también como personas.
h) Se preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo únicamente en relación a las actividades.
i) Mostró un carácter blando, era fácil conseguir que nos dijera
cómo debíamos hacer las tareas y actividades
j) Casi nunca nos ayudó a orientarnos cuando teníamos alguna
k) Nos ayudaba a orientarnos cuando teníamos alguna dificultad con la tarea o con la actividad sin que ello signifique que nos daba la solución o la respuesta
l) Nos ayudaba a manejar la situación cuando en el grupo se
presentaba algún conflicto
m) Siempre buscó mantenerse al margen de las situaciones de conflicto que se presentaron el grupo.
GRÁFICO 10
LABOR DOCENTE DURANTE EL CURSO USANDO ABP
3% 0% 6% 10% 13% 18% 18% 11% 8% 10% 3% 0% 0%
a
b
c
d e
f
g h
i j
k
l
m
Fuente: Resultados de la aplicación del ABP.
El GRAFICO 10 muestra que el 18% de estudiantes consideran que
sus profesores se mostraron muy dispuestos para atender las consultas del grupo durante el desarrollo del método; 18% consideran que la actitud de sus profesores les dio confianza para poder solicitar las orientaciones cuando fueron necesarias; el 13% responde que sus profesores los ayudaban a manejar situaciones cuando el grupo presentaba algún conflicto, el 11% considera que a sus profesores les preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo únicamente en relación a las actividades; el 10% considera que la
actitud de sus profesores durante el trabajo grupal hacía algunas aclaraciones que fueron pertinentes y oportunas para continuar sus trabajos; el otro 10% dicen que sus profesores mostraron un carácter blando, era fácil conseguir que nos dijeran cómo debíamos hacer las tareas y actividades; el 8% consideran que a sus profesores les preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo, no sólo con las actividades, sino también como personas; el 6% manifiesta que sus profesores los ayudaban a orientarlos cuando tenían alguna dificultad con la tarea o con la actividad, sin que ello signifique que les daban la solución o la respuesta; el 3% dice que los profesores siempre buscaron mantenerse al margen de las situaciones de conflicto que se presentaron en el grupo , el otro 3% expresa que sus profesores no se mostraron muy dispuestos para atender las consultas del grupo; el 0% respondió que sus profesores los desanimaban para poder solicitar las orientaciones cuando fueron necesarias , el 0% también respondió que sus profesores durante el trabajo grupal interrumpían frecuentemente para dar indicaciones y eso les molestaba; el 0% dice que sus profesores casi nunca los ayudó a orientarlos cuando tenían alguna dificultad con la tarea o la actividad.
Las respuestas son positivas frente a la labor que desempeña el docente durante la aplicación del aprendizaje basado en problemas. Bretel refiere que con este método se observa que el alumno y el docente se involucran más en el aprendizaje y los alumnos se sienten más atendidos por el docente.