Para determinar con que prueba estadística se debe comprobar la hipótesis de investigación se aplicó de la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnova, la misma que se aplica en muestras a partir de 50 sujetos.
Tabla 6.
Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov
Estadístico gl Sig.
Inteligencia emocional ,113 60 ,054
Clima escolar ,088 60 ,200*
a. Corrección de significación de Lilliefors
Decisión estadística de Normalidad:
Normalidad
V1 Sig. = 0,054 > α = 0,05
V2 Sig. = 0,200 > α = 0,05
Aplicación de estadístico:
Tipo Nombre Condición de aplicación
Paramétrico r de Pearson Cuando Sig. V1 y V2 > 0.05
No paramétrico Rho de
Spearman
Cuando Sig. V1 y V2 < 0.05;
Cuando en una variable Sig. < 0.05 y en la otra variable Sig. > 0.05 o viceversa.
Interpretación:
Se percibe que los valores de Sig., tanto en la V1 como en la V2 son mayores a 0.05 lo que demuestra que, los datos obtenidos provienen de una distribución normal, por ello se determina que, en la comprobación de hipótesis del estudio, se debe usar la prueba paramétrica r de Pearson.
Comprobación de hipótesis de estudio
Ha: La inteligencia emocional tiene una relación directa con el clima escolar en
estudiantes de una Unidad Educativa de Manabí, Ecuador 2020.
H0: La inteligencia emocional no tiene una relación directa con el clima escolar en
estudiantes de una Unidad Educativa de Manabí, Ecuador 2020. Tabla 7.
Correlación y nivel de significancia entre inteligencia emocional con el clima escolar en estudiantes
Clima escolar
Correlación de Pearson ,592**
Inteligencia emocional Sig. (bilateral) ,000
N 60
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Según la tabla 7, se observa el valor de correlación de r de Pearson entre las variables de estudio, el cual fue de 0,592** (correlación positiva moderada} y el nivel de significancia es inferior a 0,01, lo que evidencia que hay una relación muy significativa entre las dos variables de estudio. Por tal motivo se acepta la hipótesis de estudio, en donde se confirma que la inteligencia emocional tiene una relación directa con el clima escolar en estudiantes de una Unidad Educativa de Manabí, Ecuador 2020.
Comprobación de hipótesis de estudio específica
Ha: Las dimensiones de la inteligencia emocional tienen una relación directa con
el clima escolar en estudiantes de una Unidad Educativa de Manabí, Ecuador 2020.
H0: Las dimensiones de la inteligencia emocional no tienen una relación directa
con el clima escolar en estudiantes de una Unidad Educativa de Manabí, Ecuador 2020.
Tabla 8.
Correlación y nivel de significancia entre las dimensiones de la inteligencia emocional con el clima escolar en estudiantes
Estadísticos Dimensiones
de inteligencia emocional Variable Correlación
de Pearson Sig. (bilateral) N Autoconciencia ,279* ,031 Autocontrol ,454** ,000
Motivación Clima escolar ,288* ,026
60
Empatía ,417** ,001
Habilidades sociales 683* ,000
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). *. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Según la tabla 8, se observa el valor de correlación de r de Pearson entre las dimensiones de la primera variable de estudio con la segunda variable (clima escolar), en Autoconciencia fue de 0,279* en Autocontrol fue de 454** en motivación fue de 0,288*, en empatía fue de 417** y en habilidades sociales fue de 683*, lo que según el criterio de interpretación las cinco dimensiones tienen una correlación positiva entre baja y modera, el nivel de significancia es inferior a 0,05 evidenciando que tienen una relación significativa. Por tal motivo se confirma que las cinco dimensiones de la inteligencia emocional tienen una relación directa con el clima escolar en estudiantes de una Unidad Educativa de Manabí, Ecuador
V. DISCUSIÓN
En relación al objetivo general de la investigación sobre establecer la relación entre la inteligencia emocional y el clima escolar en estudiantes de una Unidad Educativa de Manabí, Ecuador 2020, según los resultados inferenciales se verificó un coeficiente de Pearson de 0,592** (correlación positiva moderada) y una significancia inferior a 0,01 dichos hallazgos permitieron aceptar la hipótesis de estudio, afirmando con fundamento científico que la inteligencia emocional se encuentra relacionada de forma directa con el clima escolar. Aspecto que guardan parecido con una investigación realizada en España por Estévez et al. (2018), quienes demostraron que la inteligencia emocional de los niños de primaria tiene una relación con el bullying. Otra investigación que guarda similitud es la realizada por Jimbo (2017) quien demostró que el clima escolar incide en el rendimiento académico de los estudiantes. Los hallazgos de la investigación guardan similitud con lo mencionado por Goleman (1995) que teoriza que la inteligencia emocional es la destreza que tiene el individuo para comprender lo que siente y de las personas que le rodean, esta comprensión hace posible interactuar y relacionarse con los otros de una forma positiva y enriquecedora. En el mismo aspecto coincide la teoría sociocultural de Vygotsky (1981) citado por Ocho (2009), el desarrollo de la inteligencia es fruto de la interacción del sujeto con el medio social, por ende, se aboga por una enseñanza que promueva el desarrollo social adecuado de los niños y niñas, esto también implica la práctica de valores la reflexión, la crítica y el respeto. Ante los hallazgos descriptivos e inferenciales, los trabajos previos y las teorías se puede consensuar que, cuando los estudiantes de 3ro y 4to la Unidad Educativa “Bartolomé Ruiz” de Paján son autoconscientes de sus estados emocionales, es decir poseen autocontrol de sus emociones, ponen en práctica la empatía , se motivan a sí mismos y mantienen adecuadas habilidades sociales, se facilita las relaciones interpersonales con otros miembros de la comunidad educativa (docentes, compañeros de clase, padres de familia) lo que desemboca en una percepción favorable del ambiente escolar presente en su aula y en general en toda la institución educativa; dicho de otra manera la capacidad emocional facilita las interacciones que los estudiantes mantienen a diario con sus compañeros, docente, padres y autoridades, estas relaciones
Sobre el objetivo específico 1: identificar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes mediante la aplicación de un test. Según los datos obtenidos el 33,3% de los niños encuestados poseen un nivel inteligencia promedio y el 66,7% de los estudiantes tiene una inteligencia emocional alta, en este sentido se puede verificar que la mayoría de los estudiantes de 3ero y 4to se encuentran en un nivel favorable sobre su inteligencia emocional. Estos resultados concuerdan con el estudio realizado por Estévez, Carrillo y Gómez (2018), quienes verificaron que la inteligencia emocional en escolares de primaria se encuentra en nivel favorable. Por otra parte, difieren de los hallazgos de Ceniceros et al. (2017), quién evidenció que los niños de 11 a 13 años poseen un nivel de inteligencia emocional baja, lo cual resulta muy perjudicial para la adquisición de los aprendizajes. Así mismo guarda similitud a lo mencionado por diversos autores como Goleman (1995), Duque (2012), Baron (1997) citado por Chávez y Del Águila (2009), quienes han teorizado que la inteligencia emocional es la capacidad que el sujeto tiene para reconocer sus sentimientos, para motivarse a sí mismo, comprender tanto lo que siente en diversos contextos de su vida ya sea en el ámbito laboral, social, familiar y escolar. Del análisis de los resultados obtenidos se puede mencionar que el actual nivel de inteligencia emocional de los estudiantes se debe a que en su escuela además de preocuparse por desarrollar el coeficiente intelectual se preocupan por brindar una educación basada en emociones, la misma que día a día fortalece su coeficiente emocional ya que de ello depende lograr una adecuada interacción entre los miembros de la organización educativa.
Respecto al objetivo específico 2: Identificar el nivel del clima escolar de los estudiantes mediante la aplicación de un test, según los datos que se obtuvieron, el 30% de los niños y niñas encuestados perciben un clima regular y el 70% de los estudiantes encuestados han coincido que en su escuela hay un nivel de clima escolar eficiente, en este sentido se ha verificado que estudiantes de una Unidad Educativa de Manabí consideran que hay una coexistencia pacífica entre los miembros de la comunidad educativa. Estos resultados concuerdan al estudio realizado por Moratto, Cárdenas y Berbesí (2017) quienes demostraron, que los niños de una institución de Colombia perciben un clima escolar bueno, este nivel está asociado a la funcionalidad familiar que sus padres expresan en su hogar,
dicho factores ayudan a prevenir situaciones de violencia en su escuela. Por otro parte, difieren de los hallazgos de Julca (2018), quien verificó que la mayoría de los estudiantes de secundaria de una institución educativa de Perú, perciben un clima escolar desfavorable lo que puede ser perjudicial para lograr un buen rendimiento académico. Al respecto concuerda con el Modelo Ecológico de Doyle (1978) citado por García (2003), quien ha teorizado que, el aula es un espacio social de intercambio de interrelación y negociación dentro de la institución educativa que provoca condiciones y que explica lo que se da en las aulas, el entorno es un factor determinante por ello el clima escolar depende la exploración del aula, esto abarca verificar sí las obligaciones académicas que compete a cada actor educativo realmente se cumplen, verificar si el uso de estrategias y técnicas didácticas en el aula promueven la interacción estudiante y docentes. También concuerda con otros autores como Herrera y De Oña (2016), Herrera y Rico (2014) quienes teorizan que el clima escolar muchas veces no sólo depende del conocimiento teórico que se brinda en las aulas sino también de la interacción individual como social. Del análisis de los resultados obtenidos se resalta que lo esencial en la unidad educativa es considerar el aula como un espacio social que facilita el desarrollo de intercambios críticos de los estudiantes ya que de ello depende percibir a la institución como un espacio de cambio caracterizado por adecuadas relaciones sociales multidireccionales (estudiante-profesor, profesor- directivo, profesor-padres de familia) lo que desemboca en un clima escolar eficiente.
Frente al último objetivo específico determinar la elación de las dimensiones de la Inteligencia emocional con el clima escolar en estudiantes de una Unidad Educativa de Manabí, según los resultados inferenciales se verificó que valor de correlación de r de Pearson entre Autoconciencia fue de 0,279* en Autocontrol fue de 454** en motivación fue de 0,288*, en empatía fue de 417** y en habilidades sociales fue de 683*, lo que se interpreta que todas las dimensiones tienen una correlación positiva, la significancia es inferior a 0,05, esto demuestra que los componentes de inteligencia emocional tienen una relación directa con el clima escolar, los hallazgos guardan cierta similitud con el trabajo de Estévez, et al. (2018) quienes demostraron que la inteligencia
comprobó que el clima escolar está relacionado con el rendimiento académico. También concuerda con el trabajo de Cenicero et al. (2017), quien concuerda que la inteligencia emocional tiene relación con el aprendizaje de los estudiantes. Estos hallazgos guardan similitud con lo planteado por Goleman (1995) citado por Fernández y Montero (2014) quien refiere que la inteligencia emocional está compuesta por cinco dimensiones es decir cinco componentes, la primera se llama autoconciencia y tiene que ver con la capacidad de los sujetos para percibir y ser consciente de sus emociones, el autocontrol que la habilidad del sujeto para controlar sus emociones ante diversos eventos que a veces resultan conflictivos, la automotivación que involucra la voluntad y optimismo del sujeto para superar los obstáculos, la empatía que ayuda reconocer y comprender el sentir de los otros y finalmente la habilidad social que es aprender a vivir con otros a pesar de las diferencias. También coinciden con el modelo de Trianes, Blanca, Morena, Infante y Raya (2006) quienes teorizan que el clima escolar depende de dos factores, uno de ellos es el clima que propicia el docente es decir su carisma, enseñanza y habilidades pedagógica el otro factor es propiamente la institución si en ella se percibe que hay respeto entre los miembros, si brinda seguridad y confort a los estudiantes. Del análisis de los resultados obtenidos se ha constatado que los componentes de la inteligencia emocional están relacionados con el clima escolar debido a que los estudiantes son personas que en su escuela les han enseñado a ser consciente de lo que siente frente a determinadas situaciones, la maestra les ha enseñado a controlar sus emociones, también en el aula aprende a ser optimistas, comparten y escuchan a los otros lo que fortalece su empatía, participan con otros estudiantes no sólo en actividades académicas sino mediante el juego y actividades extracurriculares, lo cual fortalece sus habilidades sociales, todo ello ha desembocado en mantener una convivencia pacífica caracterizada por un clima escolar eficiente en el que todos los miembros de la comunidad educativa se practica el respeto, la solidaridad y la armonía.
VI. CONCLUSIONES
1. En esta tesis se estableció que la inteligencia emocional se relaciona directa y significativamente con el clima escolar (rho: 0,592** y Sig. 0,000) en estudiantes de la Unidad educativa “Bartolomé Ruiz”, Ecuador 2020. Lo que demuestra que las habilidades de los estudiantes para entender, regular sus emociones y las de los demás, se relaciona con una adecuada percepción de sus experiencias vividas en su centro escolar.
2. En esta investigación se identificó mediante la aplicación de un test que el 66,7% (40) de los estudiantes posee una inteligencia emocional alta. Esto evidencia que son personas que tienen habilidades que le ayudan a tener un mejor manejo de sus reacciones y emociones ante diversas situaciones de su vida, las que puedan suscitarse en su escuela, su familia y amigos. 3. En este estudio se identificó mediante la aplicación de un test que el 70%
(42) de los estudiantes encuestados percibe un clima escolar eficiente. Lo cual expresa que los niños tienen una sensación positiva del ambiente en el cual desarrollan las actividades educativas, ellos consideran que en su escuela hay respeto entre los miembros de la comunidad educativa.
4. En esta tesis se determinó que las dimensiones de la Inteligencia emocional se encuentran relacionadas de forma directa con el clima escolar, dado que el nivel de significancia obtenido en las cinco dimensiones es inferior a 0,05. Esto demuestra que la autoconciencia, el autocontrol, la motivación, la empatía y las habilidades sociales de los estudiantes de unidad educativa de Manabí, son producto de una valoración positiva respecto a las interacciones armoniosas que experimentan y observan entre todas las personas que conforman la organización educativa.
VII. RECOMENDACIONES
A las autoridades de la unidad educativa “Bartolomé Ruiz” de Ecuador, se recomienda seguir fortaleciendo la inteligencia emocional de los estudiantes de 3ero y 4to, por ello pueden solicitar el apoyo de un especialista en el área psicológica quien bajo la dirección y gestión del rector ejecute talleres psicológicos o programas de educación emocional con los alumnos y padres de familia.
A las autoridades de la unidad educativa “Bartolomé Ruiz” de Ecuador, se sugiere seguir fomentando un eficiente clima escolar, por ello puede realizar actividades extracurriculares que sigan fortaleciendo las relaciones interpersonales de todos los miembros de la comunidad educativa (dinámicas grupales, eventos deportivos, concursos u otros), también es necesario que motiven a las madres y padres de familia a tener una mayor participación en la institución.
A los docentes que laboran en la unidad educativa “Bartolomé Ruiz” de Ecuador se recomienda realizar actividades que sigan fortaleciendo su actual nivel de inteligencia emocional, pueden elaborar un diccionario de emociones, leer cuentos de emociones, realizar juegos de roles (trabajar empatía), incluir la música, la pintura entre otras actividades basadas en la educación socioemocional.
A los docentes que laboran en la unidad educativa “Bartolomé Ruiz” de Ecuador se sugiere trabajar el clima escolar desde el salón de clases, por ello es necesario que fomenten constantemente el cumplimiento de las reglas de convivencia, específicamente el respeto por los otros, la solidaridad, el compañerismo, la responsabilidad y asertividad, deben reforzar el comportamiento apropiado de los estudiantes.
A los padres y madres de familia de los estudiantes de la unidad educativa “Bartolomé Ruiz” de Ecuador, se recomienda participar de los actividades o eventos extracurriculares que las autoridades puedan organizar, como se sabe la familia es un factor esencial en la educación de los niños, por tal motivo el padre y/o madres deben involucrarse no sólo es aspectos académicos (reuniones, entrega de libretas) sino también en el acompañamiento socioemocional de sus hijos.
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