RESULTADOS Y DISCUSIÓN Estructura del aula

El aula virtual está estructurada en 7 bloques de acuerdo al contenido curricular de la asignatura, Figura 1, al ingresar a ésta, lo primero que aparece es la presentación del curso donde se indican los temas que contendrá el aula. En seguida se mencionan los diferentes recursos y actividades que los alumnos tendrán a su disposición. El primer apartado consiste en las Generalidades del curso: calendario de actividades, los reglamentos de seguridad e higiene de los laboratorios tanto de la Facultad de Química como del Departamento de Química Analítica, la manera de evaluar por parte de su profesor, las características del informe, un documento de apoyo para citar correctamente las fuentes de información consultadas, una bibliografía general para el curso y ligas a otros sitios web, por ejemplo el portal de la Facultad de Química. El resto de los bloques corresponde a los temas de la asignatura, Figura 1; cada bloque está dividido en 2 secciones: experimental y taller, las cuales se detallan a continuación.

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Figura 1. Aula virtual del Laboratorio de Química Analítica I

Estructura de las secciones experimentales

Esta sección se coloca los recursos correspondientes al tema tanto para realizar la investigación previa, el manejo de datos experimentales y apoyos para la realización de los informes, así como un foro de dudas, en la Figura 2 se muestra un ejemplo de los recursos ofrecido en el aula. Estos recursos están a disposición de los alumnos en todo momento, sólo necesitan ingresar con su cuenta al aula para poderlos consultar.

Figura 2. . Ejemplo de recursos. Tema de intercambio de partículas o formación de complejos Dentro de los recursos que se colocan en el aula se encuentran las presentaciones que hace un equipo de estudiantes para cada práctica, previa revisión, al término de la sesión experimental se habilita dentro del aula el documento de apoyo que sirve como guía para que los alumnos redacten su informe de práctica de manera lógica y ordenada, para promover la creación de

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una estructura mental para el procesamiento de datos y la presentación de éstos. En la misma sección experimental se colocan actividades para los alumnos, de entre las cuales tenemos:

 Manejo de Datos. Como parte del trabajo colaborativo que se está promoviendo los alumnos colocan sus resultados experimentales y su manejo en una hoja de cálculo de Google Docs, enlazada al aula virtual, Figura 3, la intención es tener un conjunto fijo y accesible de datos para posteriormente realizar un tratamiento estadístico de los resultados y discutirlo en las sesiones de taller.

 Informe de práctica. En esta actividad los alumnos suben sus informes al aula virtual para que puedan ser revisados por su profesora quien después de su revisión los coloca nuevamente en plataforma a disposición de los alumnos, el cual una vez calificado como definitivo es colocado en el aula, marcado y ya no puede ser modificado de ninguna forma, pero los alumnos seguirán teniendo acceso a él; todo esto sin utilizar tinta, grapas, folders, clips o siquiera una hoja de papel, Figura 3.

Figura 3. Ejemplos de una base de datos y de informes enviados al aula virtual

Estructura de las secciones de Taller

Los recursos colocados en el aula para apoyar al taller son:

 Libro de Apuntes del tema. Este recurso contiene los fundamentos teóricos elementales para comprender los fenómenos implicados en los problemas; así como el conjunto de definiciones, ilustraciones, ecuaciones, consideraciones, tratamiento matemático, pasos para la construcción de diagramas de especiación, cálculos y ejemplos concretos, fueron elaborados especialmente para el aula por los autores, Figura 4a.

 Ejercicios de clase resueltos. Con la idea de que los estudiantes tengan un algoritmo de base que los oriente y los lleve a conseguir un resultado concreto, se han colocado en el aula virtual los ejercicios vistos en clase, resueltos paso a paso y (al igual que todos los recursos de la plataforma) disponibles en todo momento, Figura 4b.

 Tablas y documentos. Este recurso proporciona datos recopilados de diferentes fuentes consultadas, generalmente tablas con valores de constantes de equilibrio.

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 Glosarios. Los alumnos construyeron un glosario para su propia consulta, lo cual implica trabajo colaborativo, donde pueden comentar, complementar y corregirse entre ellos mismos, para lo cual deben consultar fuentes de información confiables y redactar claramente para que sus compañeros pueden hacer uso de la información. El editor HTML Richtext que ofrece MOODLE crea textos con formato HTML sin necesidad de conocer el lenguaje, lo que permite a los usuarios crear entradas de texto que pueden ser complementadas con imágenes, videos y ligas a otras webs, Figura 5a.

a

b

Figura 4. Vistas de: a) Libro de apuntes del tema Ácido-Base b) Ejercicios de clase resueltos del tema de Equilibrio de intercambio de partículas

 Cuestionarios. MOODLE permite crear cuestionarios suficientemente flexibles como para aplicar un examen en línea. Esta actividad se creó pensando en facilitar el proceso de aplicar una evaluación al permitir que los alumnos puedan resolver el cuestionario desde cualquier punto donde cuenten con los medios (internet y un dispositivo de acceso), evitar un gasto de tinta y papel, la flexibilidad de calificar automática y manualmente y la versatilidad para crearlos, ya que la plataforma permite crear un banco de preguntas y

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después armar el cuestionario eligiendo manual o aleatoriamente una cantidad definida de ellas. Esto significa que podemos armar cuestionarios de un solo tipo, de un solo tema, de todo un curso o incluso de varios tipos y temas en literalmente segundos. Además permite un modo adaptativo en el que los alumnos pueden realizar varios intentos, incluso pregunta por pregunta con retroalimentación en caso de elegir una respuesta correcta, hasta que el alumno proporcione la(s) respuesta(s) correcta(s, Figura 5b.

A

 B

Figura 5. Ejemplos de: a) Entrada al glosario del tema Ácido-Base hecha por una alumna. b) Reactivo del cuestionario en línea del tema Complejos

Opiniones los alumnos

Se realizó una encuesta a los 26 alumnos de los grupos de laboratorio 5 y 6 para conocer su experiencia dentro del aula virtual: El 92.9% consideró que la forma en que está estructurada es adecuada. Respecto a los recursos proporcionados para el trabajo previo eran de suficiente ayuda el 57.1% de alumnos respondió “Sí, regular”, el 21.5% “Sí, mucho”, 17.9% “Sí, poco” y 3.5% se abstuvo, lo cual indica que el material proporcionado sí es utilizado de manera positiva por los alumnos aunque la mayoría lo haya calificado como regular. La misma encuesta mostró que el 64.3% ha consultado los ejercicios de clase resueltos y todos ellos consideran que les han sido muy útiles; pero sólo el 53.6% consulta regularmente los recursos destinados al taller.

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A nuestro parecer los estudiantes consideran que tener disponible la resolución de los ejercicios vistos en el taller en todo momento les aporta un gran beneficio. Los recursos más utilizados son las tablas de constantes y el libro de apuntes.

Respecto a las actividades, los alumnos demostraron una gran participación en la construcción de los glosarios, ya que aunque estaba permitida la duplicidad de conceptos, la mayoría optó por colocar nuevas entradas, todos informaron la fuente consultada y algunos complementaron sus entradas con imágenes. En la entrega de los informes, muchos estudiantes recibieron correcciones por parte de sus profesoras, lo cual implicó un constante reenvío de archivos. Los foros de dudas fueron utilizados para dudas muy específicas y casi siempre relacionado al uso de las herramientas del aula, sin embargo en la encuesta quienes respondieron haberlos utilizado mencionaron haber solucionado su duda satisfactoriamente y quienes respondieron no haberlos utilizado dijeron que no tenían necesidad, ya que “las dudas de los temas eran resueltas en clase”. Los cuestionarios en línea resultaron ser una actividad “muy confusa” según las encuestas, ya que algunas de las preguntas exigían ingresar un dato numérico en notación científica como respuesta, o escribir una especie química utilizando alguna de las sintaxis sugeridas. El resultado fue una serie de calificaciones por debajo de 5 debido a que los alumnos no utilizaban las sintaxis sugeridas para ingresar sus datos, por lo que se optó por una revisión manual para hacer una evaluación más justa, pero perdiendo así la característica más atractiva de estos la automatización, su aplicación en la enseñanza de una ciencia experimental requiere de un diseño que se adapte a la manera de responder de los alumnos.

CONCLUSIONES

En el aula implementada se cubren los temas del contenido curricular y está diseñada para apoyar las actividades tanto de las sesiones experimentales como de los talleres de resolución de problemas. Este recurso fue utilizado por estudiantes de dos grupos distintos, quienes manifestaron haber contado con mejor apoyo para la realización de sus investigaciones previas, elaboración de informes, haciendo énfasis de los recursos habilitados para la resolución de ejercicios en las sesiones de taller y discusión. El aula se encuentra funcionando y en constante evolución para adecuar herramientas digitales a la enseñanza de esta ciencia experimental, tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes quienes son finalmente los usuarios. El tiempo para aplicar todas las herramientas que ofrece MOODLE ha sido insuficiente ya que la plataforma provee de muchos más recursos y actividades, que bien pueden ser enriquecidas con otras aplicaciones educativas pertenecientes al movimiento software libre. Estamos convencidos que la implementación de este tipo de herramientas digitales fomentan el desarrollo tanto de habilidades digitales y como en la formación profesional de los estudiantes. Los autores agradecen a los estudiantes de los grupos 5 y 6 del semestre 2013-2, por su entusiasta participación.

REFERENCIAS

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