Tabla 20 Estadísticas de grupo para Grupo experimental final (GEF) y grupo control final (GCF) Grupo del estudiante N Media Desviación estándar Media de error estándar
Dimensión escritura GEF 25 3,840 ,8000 ,1600
GCF 25 2,960 ,5196 ,1039
Dimensión oral GEF 25 4,520 ,5099 ,1020
GCF 25 3,532 ,5618 ,1124
Exactitud lectora GEF 25 3,328 ,4430 ,0886
GCF 25 2,840 ,5477 ,1095 Dimensión Ccognitiva GEF 25 3,968 ,5879 ,1176 Cognitive GCF 25 3,156 ,4770 ,0954 Promedio lectoescritura GEF 25 3,9140 ,35164 ,07033 Lectoescritura GCF 25 3,1260 ,31129 ,06226
Fuente: elaboración propia, 2018
134
Conclusiones
Como resultado de esta investigación se pudo concluir que la implementación de la estrategia lúdico pedagógica “banco del saber” para mejorar la lectura y escritura en el área de lenguaje orientadas por procesos educativos, proporciona una variedad de elementos significativos al momento de desarrollar las clases, lo que facilita los procesos de enseñanza – aprendizaje a través de actividades creativas, llamativas e innovadoras que despiertan el interés del niño.
Es por ello, que este trabajo permite y facilita una transformación en el quehacer pedagógico, rompiendo con los métodos tradicionales que limitan las relaciones docente-estudiante a una forma de transmisión y recepción de información, esto conlleva a un ritmo de enseñanza y aprendizaje pasivo, por ello, la implementación de esta iniciativa logra integrar ambientes más propicios que le brinden al aprendiz la posibilidad de desarrollar sus habilidades y destrezas de una manera constructiva y significativa.
En tal sentido, después de analizar los datos descriptivos, pruebas de homogeneidad de varianzas (Levene) y diferencia de medias (t de student para muestras independientes) se concluye que: en la prueba pretest las medias de los grupos control y experimental fueron muy próximas y estuvieron por debajo del nivel básico. Así mismo en todas las dimensiones de lectoescritura, antes de aplicar la estrategia “alcancías del saber”, los grupos control y experimental tienen homogeneidad de varianzas.
Es así como atendiendo al llamado como una de las falencias más marcadas en
135 desarrollar a través de la estrategia lúdico pedagógica “alcancía del saber ” una forma didáctica, creativa y novedosa que permitiera la viabilidad en el mejoramiento del ejercicio educativo, contribuyendo a generar más conocimiento para mantener al estudiante motivado y este esté atento a adquirir un nuevo aprendizaje, aunado a esto se recopiló la información teórica necesaria para fundamentar el diseño y uso de las estrategias de lectura y escritura creativa para el desarrollo de la lectoescritura en los niños de primer grado de básica primaria.
En virtud de los resultados, después de aplicar la estrategia “Banco del saber” al grupo experimental, las medias de todas las dimensiones de lectoescritura mejoraron significativamente con respecto al grupo control. Por esta razón se concluye en términos generales que: la estrategia “Banco del saber” influye significativamente en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de primer grado de la Institución Educativa San Mateo.
El implementar la estrategia de la “Banco del Saber” en los estudiantes de primer grado generó un impacto positivo en el aprendizaje de estos, por ser esta una estrategia de fácil manejo para el docente y estudiante donde este es constructor de su propio aprendizaje conllevándolo a que sea significativo. Gracias a su forma dinámica y lúdica, esta estrategia contribuye a mejorar no solo el área de lenguaje sino todas las áreas del saber cómo son las matemáticas, sociales y naturales, a su vez, dando como resultado un beneficio para el estudiante, escuela, docente y padre de familia.
136 Recomendaciones
La implementación de la estrategia lúdica “Banco del Saber” en la población aplicada demostró resultados que permiten visionar estudios que se pueden realizar en las diferentes áreas, con lo cual se busca motivar al estudiante a partir de la lúdica, para los docentes en formación les sugerimos desarrollar estrategias innovadoras para propiciar ambientes activos participativos en sus posteriores praxis pedagógicas.
La estrategia “Banco del Saber” fomenta e incentiva a los estudiantes para que su proceso de aprendizaje sea óptimo y que el docente a partir de la enseñanza propicie espacios creativos que desde la lúdica se genere nuevos conocimientos, así mismo sugerimos crear escuelas para padres en las actividades lúdicas en la enseñanza de la lectura y escritura para beneficio de la enseñanza de la lengua castellana y de la misma institución educativa.
Tomar esta investigación como elemento antecedente para futuros trabajos sobre la comprensión lectora y su relación con la utilización de estrategias lúdico- didácticas para potenciar su desarrollo a nivel local, regional y nacional.
137
Bibliografía
Aguayo, E, et al (2013). Conciencia fonológica, memoria fonológica y velocidad de
denominación, en niños con problemas de aprendizaje de la lectura. (Tesis de
postgrado). Pontificia Universidad católica del Perú. Lima. Recuperado en http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5156/AGUAYO_ PASTOR_THIJS_CONCIENCIA_LECTURA.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Álvarez & Orellano E. (1979). Desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje de la lectoescritura según la teoría de Piaget. Segunda parte. Revista
Latinoamericana de Psicología, 11 (2), 249-259
Álvarez, I & Topete, C. (2004). Búsqueda de la calidad en la educación básica. Conceptos básicos, criterios de evaluación y estrategia de gestión. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XXXIV (3), 11-36.
Arancibia, B, Bizama, M, & Sáez, K. (2012). Aplicación de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares de nivel transición 2 y alumnos de primer año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la Provincia de Concepción, Chile. Revista signos, 45(80), 236-256. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-093420120003000014e
Arteaga, A. humanes, j & Santana .D (2015). Qué tipo de estrategias lúdicas permiten
el desarrollo de hábitos de estudio en estudiantes del grado 5° de la institución educativa inem Lorenzo maría lleras (tesis de postgrado).
Fundación Universitaria los Libertadores. Montería Córdoba. Recuperado en http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/139/ArteagaRestrep
138 Barboza, P. & Peña G. (2014). El problema de la enseñanza de la lectura en educación
primaria. Educere, 18 (59), p.134. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/356/35631103015.pdf
Bravo, L. (2004). La conciencia fonológica como una posible" zona de desarrollo
próximo para el aprendizaje de la lectura inicial. Revista Latinoamericana de
psicología, 36(1).
Caballeros, M, et al (2014). El aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros años de escolaridad: experiencias exitosas de Guatemala. Interamerican Journal of
Psychology. 48. Guatemala. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28437146008> ISSN 0034-9690
Derechos Básicos de Aprendizaje DBA (2016) Ministerio de Educación. Antioquia.
Recuperado de
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Len guaje.pdf
Díaz, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo: Una interpretación constructivista. (2 Edición).México: Mc Graw Hill.
Echeverry-A, Quintero, H, Gutiérrez, M (2017), Estrategias pedagógicas colaborativas
en las prácticas escolares en educación básica. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos (Colombia) [en linea] 2017, 13 (January-June) : [Fecha de
consulta: 21 de marzo de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134152136005> ISSN 1900-9895 Edmé & Martín, R. (2015). Videojuegos como parte del aprendizaje.
2º Simposio Argentino sobre Tecnología y Sociedad. Universidad Católica de
Córdoba. Argentina. Recuperado en
https://www.researchgate.net/publication/324260241_Videojuegos_como_parte_ del_aprendizaje.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas (2006). Guía: sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Ministerio de Educación Nacional. (1 Edición). Santa
UMECIT
139 Fe de Bogotá. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 340021_recurso_1.pdf
FONTANA, A. (2007). Construir la escritura. Propuesta Educativa, (28), 111-115.
Flórez, R, Arias, N, & Guzmán, R. (2006). El aprendizaje en la escuela: el lugar de la
lectura y la escritura. Educación y Educadores, 9(1), 117-133. Retrieved April 06,
2018, from
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123129420060001 00008&lng=en&tlng=es
Flórez, H (2009), El juego como estrategia alternativa para mejorar la adquisición de la
lecto-escritura en los alumnos del primer grado de educación primaria de la Escuela “Manuel José Othón, México. Tesis de grado: Universidad de
Tangamanga, (en línea) [Consultado en abril o4 2017] Disponible en Internet: http://www.universidadtangamanga.edu.mx/~huasteca/documentos/biblioteca/thf s.pd
Gallego, C. (2006, March). Los prerrequisitos lectores. In Ponencia presentada en el
Congreso Internacional de Lectoescritu ra. Morelia, México. Recuperado de:
http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/gallego.htm.
Gómez I, Barrios D, Toloza A, y Batista M (2017). La enseñanza de la lectura y la
escritura en niños de transición. un análisis de los métodos y estrategias de la praxis docente en la institución educativa Berta Gedeón de baladí del distrito de Cartagena.(trabajo de pegado) Universidad de Cartagena en convenio
universidad del Tolima. Cartagena. Recuperado en
http://190.242.62.234:8080/jspui/handle/11227/5168
Gómez, Molano, Rodríguez, (2015). La actividad lúdica como estrategia pedagógica
para fortalecer el aprendizaje de los niños de la institución educativa niño Jesús de Praga.( trabajo de pregrado) Universidad del Tolima. Ibagué - Tolima.
Recuperado en http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1537/1/RIUT-JCDA-spa-
140 La%20actividad%20l%C3%BAdica%20como%20estrategia%20pedag%C3%B3g ica%20para% 20fortalecer%20el%20aprendizaje.pdf.
Gómez, L. (2008). El desarrollo de la competencia lectora en los primeros grados de primaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XXXVIII (3- 4), 95-
126
González, et al (2013). Estudio de los predictores de la lectura. Revista de Investigación en Educación, nº 11 (2), pp. 98-110
Guarnero, E, Vega P(2014), Habilidades lingüísticas orales y escritas para la lectura y
escritura en niños preescolares. Avances en Psicología. Disponible en
http://www.scielo.org.co/pdf/apl/v32n1/v32n1a03.pdf
Guevara, B, et al. (2008). Habilidades de lectura en primer grado en alumnos de estrato
sociocultural bajo. Revista mexicana de investigación educativa, 13(37), 573-
597. Recuperado en 21 de marzo de 2018, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405- 66662008000200011&lng=es&tlng=en
Guevara B, et al (2008). Nivel de escritura en alumnos de primer grado, de estrato
sociocultural bajo. Perfiles educativos, 30(121), 41-62. Recuperado en 03 de
mayo de 2018, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185- 26982008000300003&lng=es&tlng=es.
Gutiérrez, B, (2015) Estrategias lúdicas y pedagógicas para desarrollar el hábito de la
lectura en los niños y niñas a través de la creatividad del grado 1º de la institución educativa mercedes Abrego. (Trabajo de pregrado). Universidad de
Cartagena. Cartagena. Recuperado en
http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/2556/1/1brendy%20tesis%20fi
141
Hernández, Fernández y Baptista (2014). Metodología de la investigación (6ª Ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Herrera, Ortega y Tafur (2013) Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectura
en estudiantes de población vulnerable de 1º de E. B. en la I.E.D. (trabajo de
postgrado). Universidad de la Costa CUC. Barranquilla. Recuperado en http://repositorio.cuc.edu.co/xmlui/bitstream/handle/11323/146/8.533.867-
32.757.567-72.275.084.pdf?sequence=1&isAllowed=y
ICFES (2016) Divulgaciones para ETC. Establecimientos Educativos. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/divulgaciones-establecimientos/saber-3-5-y-
9/divulgacion-2016
Jiménez (2008), El juego. Nuevas miradas desde la neuropedagogía Editorial Magisterio.9582009527, 9789582009526N. Recuperado en www.ludica.com.co Martin, M (2013). Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura en el primer ciclo
de educación primaria. (Trabajo de fin de grado).Universidad de Valladolid.
Palencia. Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4828/1/TFG- L377.pdf.
Ministerio de Educación Nacional.(2006), Estándares básicos de competencias.
Bogotá, Recuperado en
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002127/212715s.pdf
Montealegre, R, & Forero, L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y
dominio. Acta Colombiana de Psicología, 9(1), 2540. Retrieved October 19,
2017, from http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123- 91552006000100003&lng=en&tlng=es.
Montes, A. Osorio, B. & Estrada, G.(2017) Estructuras Móviles Adhesivas “Ema”:
Una Estrategia Para Fortalecer La Competencia Lingüís-tica En Inglés De Los Estudiantes De 8° De La Institución Educativa Normal Superior Montes De María De San Juan Nepomuceno( tesis de pregrado) Corporación Universitaria
Del Caribe – Cecar. Bolívar.
142
fonológicas en el vocabulario, las habilidades psicolingüísticas y los procesos lectores de niños de primer grado. Acta Colombiana de Psicología, 18 (2), 29-40.
doi: 10.14718/ACP.2015.18.2.3. Recuperado en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79841776003.
Pérez R, et al (2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en educación primaria. Zona Próxima, 21,1-16
Querejeta, M, et al. (2013). La separación entre palabras en la escritura de niños que
inician la escolaridad primaria. Interdisciplinaria, 30(1), 45-64. Recuperado en 11
de mayo de 2018, de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668- 70272013000100003&lng=es&tlng=es.
Reza, K,(2013) juegos didácticos en la lectoescritura en niños de primer año de
educación general básica del centro educativo “sin fronteras”, llano chico, quito, periodo 2011- 2012.(tesis de pregrado), universidad central del Ecuador. Quito.
Recuperado de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/8687/1/T-UCE- 0010-1520.pdf
Rodríguez, E. y Larios. (2010). Estrategias de enseñanza para potenciar el aprendizaje. Sincelejo, Colombia: Ediciones CECAR.
Soriano M, & Mazón L.(2015) Actividades lúdicas para el aprendizaje de las nociones
matemáticas en los niños y niñas 4 y 5 años de la escuela “Casimiro soriano borbor”,(tesis de pregrado) Universidad Estatal Península de Santa Elena. La
Libertad Ecuador. Recuperado en
http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/2340/1/UPSE-TEP-2015-0016.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002127/212715s.pdf.Publicado en noviembre
de 2011 por la Organización de las Naciones Unidas. Para la Educación, la
Ciencia y la Cultura7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia.
Vaca, P, et al (2011). Prevalencia de las dificultades específicas de aprendizaje de la
143 http://repositorio.iberoamericana.edu.co/handle/001/564
Valencia y Osorio (2011). Estrategias para fomentar el gusto y el hábito de la lectura
en primer ciclo. (Trabajo de pregrado). Universidad libre. Bogotá. Recuperado en
http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/6039/ValenciaLavaoClau diaPatri?sequence=1
144
ANEXOS
145 Anexos 1
1. Estrategias lúdico didáctica “El Banco del saber”
Título: Estrategia lúdico didáctica “El Banco del saber”
Descripción: “El Banco del Saber” se desarrollará en la institución educativa San Mateo. La estrategia en mención se ejecuta en diez actividades lúdicas de lectoescritura bajo la secuencia de: construyo, relaciono, armo, leo y escribo. La socialización de cada actividad estuvo orientada mediante las diferentes dinámicas de motivación para despertar el gusto e interés por las estrategias lúdicas implementadas ; cada una de estas actividades se aplicara los días lunes y miercoles de cada semana para el grupo de intervención y los martes y viernes con el grupo control, la duración aproximada es de 130 minutos por cada sesión, la organización se hará previamente con los grupos a intervenir donde la principal función es guiar y cronometrar los tiempos de ejecución de cada actividad y estar atentas a cualquier inconvenientes que se presente durante su aplicación. La estructura de las actividades estará compuesta por una parte introductoria que son los pre-saberes y motivación y su cuerpo que es el desarrollo y la parte final de la evaluación e impacto.
Justificación:
Esta propuesta se realizará, con el fin de mejorar las diferentes falencias identificadas en el grado primero de primaria como lo son los problemas de lecto- escritura en el que se manifiestan inconvenientes, para la adquisición de la misma, a consecuencia de ello, los estudiantes se les dificulta la identificación de determinadas silabas así como también fonemas, grafemas, omisión de consonantes, y por ende les resulta difícil la combinación de los sonidos y la articulación de estos. Mediante El Banco del Saber, se busca fortalecer el habito lectoescritor de los educandos, a través de las diferentes actividades lúdico pedagógicas
UMECIT
146 implementadas en las diferentes sesiones de intervención que se llevaran a cabo, las cuales son benéficas entre las edades de 6 a 8 años en las que oscilan estos niños; puesto que, es la etapa donde el niño suele jugar con gran frecuencia.
Según Cadavid, N., & Quijano, M., & Tenorio, M., & Rosas, R. (2014), el aprendizaje implícito de la lectura a través del juego permitiría plantear actividades lúdicas en las que fuera necesario entrenarse y practicar en aquellas tareas que, hoy en día, han probado ser esenciales para la apropiada adquisición de la lectura, tales como la conciencia fonológica, las relaciones grafema-fonema y la comprensión del significado de palabras y oraciones y por lo tanto esto lleva a focalizar este potencial en ellos y por lo tanto es de gran relevancia, la realización de dicha estrategia que va enfocada en la lúdica como mecanismo fuerte para el proceso de enseñanza desde otra perspectiva en el aula de clases. Cuyo propósito de esta esta propuesta radica, en beneficiar a toda una comunidad educativa de estudiantes, docentes y padres de familia, ya que a partir de dicha estrategia novedosa en la que se incorpora conocimiento y métodos didácticos, siendo estos flexibles en el momento de su aplicación, puesto que su gran mayoría eran juegos lúdicos con el fin de propiciar un ambiente entre diversión, entretenimiento y aprendizaje para la consecución de un aprendizaje significativo para una clase activa participativa .
Para establecer el impacto se realizó la aplicación de un pre-test y un pos -test que permitió a través de la eficacia y la aplicabilidad en el área de Lenguaje.
De tal manera, la metodología de esta estrategia está estructurada desde el método fónico o fonético; puesto que desde el principio en sus primeras actividades se buscaba afianzar la enseñanza de los sonidos de las consonantes, explicar le a los niños como se articulaba cada una de estas letras, posteriormente conjugación de la silaba en su sonido correspondiente. Así mismo estuvo acompañado con el método silábico, porque la estrategia principal la alcancía del saber su función principal, era nutrir la alcancías con las diferentes silabas, aprendidas durante las actividades y por último el método global en algunas
UMECIT
147 actividades lúdicas realizadas se desarrollaba a partir de la relación de los nombres de los objetos para su posterior relación. Todas estas metodologías buscan generar conocimientos significativos en el aprendiz, con un ambiente agradable que sea rico en conocimiento y un aprendizaje eficaz.
Objetivos:
- Implementar hábitos de estudio lúdico pedagógicos, que propicien el gusto e interés por la enseñanza de la lectoescritura en los estudiantes de grado primero de la IE San Mateo.
Objetivos específicos.
➢ Establecer compromisos educativos con docentes y estudiantes involucrados en esta propuesta
➢ Propiciar ambientes activos participativos para generar nuevos conocimientos en la adquisición de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. ➢ Mejorar los niveles educativos del grado primero en la asignatura de Lengua Castellana y de la institución en general.
148 Anexos 3
Desarrollo de sesiones de estudiantes del grupo experimental. Actividad n°1
IDENTIFICACION DESARROLLO Disciplina: castellano Tema: la personificación del A B C
Fecha: 08 –10- 08-2018
Estándar(es): competencias comunicativas DBA: identifica los sonidos que corresponde a las letras del alfabeto
Objetivo: asimilación de todas y aprensión consonantes.
Grado: 1
Docente: Verena Bernarda Hernández Acosta Tiempo: 2 horas
Iniciación:( Pre-saberes y actividades de motivación)
( dimensión cognitiva)
Se inicia hablando de los animales que conocen
Al nombrar por ejemplo el perro, se les emite el sonido de la p “pupp” gato g grrrrr sapo s ssiisisi sonido de la serpiente sonidos de las consonantes etc
-canción de los sonidos abecedario
Lluvia de ideas sobre el reconocimiento de las consonantes con los niños Actividades y estrategias metodológicas
(dimensión oral )
- Se le suministrara a cada estudiante una corbata que llevara pegada una determinada consonante.
- Luego el niño tomara como su nombre el de la consonante que le correspondió el cual debe apropiarse de esta.
- Seguidamente el educando se le mostraran una serie de imágenes o fichas las cuales se escriben con las diferentes consonantes ejemplo el que le correspondió la m se les muestra una imagen de una moto este debe reconocer la imagen y la palabra
UMECIT
149
Tiempo: 4 horas
moto identificando así mismo la siguiente consonante contenida en la palabra la t que debe tener otro estudiante y así sucesivamente con varias imágenes con todos los estudiantes.
Actividades de afianzamiento o refuerzo (dimensión escrita)
- En un tablero estarán varias imágenes y palabras desordenadas, los estudiantes deberán al final de la actividad reconocer las palabras que se escriben con su consonante y así mismo reconocerá las palabras que se escriben con la