La retórica como un modelo de evaluación en la enseñanza

Después de explicar el modelo retórico de Lausberg, es necesario tratar el tema de la enseñanza en las instituciones de educación superior. Esta es una labor que se imparte con el propósito de formar profesionales, con capacidad para responder a necesidades que demandan en la actualidad los sectores público, privado y social. En el transcurso de la preparación académica, la institución cuenta con el apoyo imprescindible de docentes, quienes asumen el compromiso de ofrecer conocimientos a partir de experiencias, habilidades y de la capacidad para enseñar a los estudiantes.

La práctica docente, se favorece con la capacitación y preparación al personal académico, sobre métodos y técnicas didácticas que enriquecen el proceso enseñanza, de esta manera, la escuela, estudiante y maestro, se verán beneficiados en la actividad didáctica.

En la actualidad se puede encontrar información sobre didáctica como un recurso en la enseñanza, se obtiene a través de: artículos, publicaciones, libros, conferencias, talleres y sitios Web. Los cuales proporcionan una diversidad de información, respecto al contexto de la enseñanza, la función del maestro, tipos de aprendizaje, elaboración de rúbricas y la educación en México. Es necesario aclarar que a pesar de existir mucha información sobre este rubro, no hay demasiada información en torno al docente, vista desde el nivel discursivo, a continuación se citan algunos trabajos que hacen referencia al discurso oral en la enseñanza: Gutiérrez Ríos Yolima (Gutiérrez El discurso académico oral en el marco de la nueva retórica 2009), Tarabay Yunes Fany (Tarabay Estrategias argumentativas en el discurso docente de la clase magistral universitaria 2008), Cervantes y Sánchez Gloria (Cervantes Convencer en clase, argumentación y discurso docente 2010), Marinkovich Juana (Marinkovich Las estrategias-cognitivo retóricas y la dimensión dialéctica de la argumentación oral en una clase de lengua castellana y comunicación 2007), Dolz Joaquim (Dolz La interacción de las actividades orales y escritas en la enseñanza de la argumentación 1994).

La retórica es una disciplina que para algunos puede resultar alejada en el contexto de la enseñanza, debido a que la connotación que se tiene de ella, está relacionada con discursos estilísticos y políticos, no precisamente para transmitir saberes. Sin embargo, nace el interés de considerar a esta disciplina como un modelo de evaluación en la enseñanza que aporte también conocimientos al docente sobre el desarrollo del discurso que puede ser utilizado para impartir su clase, ayudándolo a, identificar ideas, analizar las posibilidades de desarrollo, la adecuada distribución de la información respecto a los temas centrales, y la manifestación de la capacidad elocutiva, “… pues el contenido debe seguir un orden correcto, es decir, “adecuado,

ajustado y variado” el orador puede dominar su materia, pero puede aburrir profundamente a sus alumnos si su discurso no está dispuesto correctamente.” (Rivera Díaz, Luis Antonio La retórica en el diseño gráfico 2007 46)

En el campo de la enseñanza, se propone como parte del modelo de evaluación docente, considerar al género epidíctico20, ya que procura la creación de una cierta disposición en los oyentes a la acción, promueve el fortalecimiento de los valores o al tratamiento de los temas aceptados. (Gutiérrez Ríos Yolima El discurso académico oral en el marco de la nueva retórica 2009 6).

El discurso debe de reunir condiciones previas, se entiende por esto un dominio del lenguaje común, conocimiento de reglas sobre la conversación y la disposición de escuchar. (Perelman y Olbrechts-Tyteca 102) Con el fin de garantizar una argumentación efectiva, en caso del orador conocer ampliamente a sus estudiantes para planear adecuadamente el discurso.

Imagen 6 Esquema de elaboración propia

Al considerar ejes a la retórica, al profesor, las actividades principales que realiza y el nivel discursivo que posee el docente, se genera una relación centrada en un nuevo modelo de la evaluación en la enseñanza. Con base en lo anterior, la retórica

20 _{El discurso epidíctico este género como discurso educativo, crea una simple disposición a la acción, por lo cual}

proporciona mecanismos para la construcción de argumentos didácticos al orador (docente) para realizar oportunamente el discurso en clase. Ya que el orador cuando prepara su clase busca ideas, considera la importancia de la información, selecciona elementos y argumentos para comunicar saberes al grupo. Entonces, si la práctica docente involucra una serie de actividades que contribuyen a la calidad en la enseñanza, esta se ve reflejada desde el momento en que el orador planea acciones sobre la metodología a utilizar, dentro de ella contempla los materiales didácticos, los espacios a utilizar, las técnicas de evaluación y el tema a tratar en clase. Pero omite la organización y expresión de los contenidos, por eso el nivel discursivo en el orador-docente, se refiere a la capacidad de hacer partícipe al auditorio argumentos que estimulen la aceptación de la tesis que se expone o los contenidos en clase.

Es probable que la retórica subsista de manera inconsciente en aquel orador que se apoya fundamentalmente en el discurso oral, ya que da a conocer a los asistentes los planteamientos del tema, las decisiones que se consideran. Esa actitud surge bajo criterios de organización y disposición, también cuando expresa sus experiencias y conocimientos; en este proceso se retiene el contenido de la información, con el fin de manifestarlo a los estudiantes; lo anterior ubica a las operaciones retóricas en la construcción de argumentos, con el propósito manejar la situación de los hechos y persuadir al público.

Para verificar hasta donde el titular de la asignatura hace uso de una retórica innata, se requiere de un modelo de evaluación docente, que considere un análisis del desempeño del orador dentro de una clase. Se propone un instrumento con características para una clase de 60 minutos, el cual se explica en el tema de la comunicación integral de mercadotecnia y considera básicamente la pronuntatio, debido a que en esta operación opera la realización del discurso y hacer llegar el discurso a un público heterogéneo, permite considerar rubros de una presentación oral, es decir, el manejo del tema frente a los asistentes.

La razón de considerar a la pronuntatio como una operación retórica, para evaluar al orador en el momento de su exposición, se debe a que en esta etapa, existe un acercamiento del emisor con el público (estudiantes) y es posible evaluar el desempeño discursivo en relación a la capacidad de emitir textualmente los argumentos que utiliza en la clase, en esa etapa de “… índole realizativa tiene como finalidad la captación de la atención del destinatario su persuasión en aquello de lo que el orador quiere convencerlo.” (Albadalejo 169) Por tal razón, es posible identificar criterios lingüísticos que fortalecen o debilitan el nivel discursivo, así como la intención del mensaje.

1.5.2 Propuesta de instrumentos de evaluación en relación con la