Rol docente

En el modelo colaborativo propuesto, el docente asume una serie de funciones propias de los roles como diseñador instruccional, mediador cognitivo e instructor, cuyo esquema colaborativo se presentan en la figura 3.2.

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Figura 3.2. Rol docente

Como diseñador instruccional: el docente es quien realiza la planeación tanto de las unidades temáticas como de las actividades de aprendizaje y evaluación que se llevarán a cabo durante el desarrollo del curso de fundamentos de programación, para ello es necesario que el docente incorpore un syllabus para la signatura en donde se debe [110] [111]:

 Planear los objetivos académicos

 Determinar claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas

 Dividir el tema en subtemas

 Realizar una sesión inicial de motivación donde se exploren preconceptos, intereses particulares y grupales de los estudiantes y finalmente se exhiba un panorama general de los logros a alcanzar.

Además, el docente en este rol debe realizar algunas actividades en las sesiones de clase como: determinar la disposición física de los estudiantes en el salón de clase, establecer las normas de conformación de grupos de trabajo, distribución de materiales de trabajo, determinar las normas de comportamiento y participación de los estudiantes tanto al interior de cada subgrupo como en el grupo total.

Como mediador cognitivo: el docente será el encargado de validar el conocimiento adquirido por el estudiante mediante la utilización de diversas estrategias de seguimiento que deben ir desde la observación directa con la cual se puede evidenciar el interés y los alcances conceptuales logrados, la utilización de preguntas de verificación, la realización de actividades de aprendizaje y evaluación que permitan directamente comprobar el aprendizaje de las temáticas.

El proceso de aprendizaje en este rol será soportado por la estrategia didáctica denominada JIGSAW que es un método en el que los alumnos trabajan en equipos heterogéneos, donde el profesor se encarga de dividir el tema que quiere enseñar en partes, cada una de ellas única e imprescindible, cada alumno recibe una parte del tema como una pieza de un puzle JIGSAW y ha de juntarla con las partes que tienen sus compañeros para aprender el cuadro completo, y para ello, el alumno debe estudiar individualmente su parte, discutirla dentro de su grupo de expertos y después enseñarla al resto de su equipo [51]. Con la aplicación de esta estrategia

se logra en el estudiante el manejo de una interdependencia positiva, debido a que cada estudiante tiene diferente información necesaria para completar la tarea [47].

Como profesor instructor:el docente se apoya la clase magistral como estrategia didáctica en la que se encarga tanto de la enseñanza de las unidades temáticas en este caso de la asignatura de fundamentos de programación, como de desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, de trabajo en grupo y fundamentalmente actividades colaborativas, modelando habilidades interpersonales positivas y conllevándolos a su práctica [47], para lo cual y apoyado en Johnson & Johnson [94] se requiere tres pasos :

 chequear si los estudiantes están trabajando juntos.

 chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.

 observar y dar retroalimentación.

Además, con respecto a la evaluación, los docentes necesitan conducir tres tipos de evaluaciones [47]:

 Diagnóstica: evalúa el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes.

 Formativa: monitorea el progreso en el logro de los objetivos.

 Sumativa: provee datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes En el modelo presentado en la figura 3.2 que se apoya en el esquema colaborativo de Collazos y Mendoza [47], la colaboración efectiva se establece en la necesidad que existe entre los estudiantes de compartir información que permita abordar conceptos y obtener conclusiones de los temas tratados y que apoyados en la estrategia JIGSAW en la que se contempla la utilización de los dos roles de trabajo: Docente y estudiante permitirá finalmente mediante un proceso planeado compartir los hallazgos de conocimiento en todo el grupo.

3.2.2 Configuración inicial

En la implementación de actividades colaborativas, la configuración inicial es una etapa importante en la cual se organiza, planea y establece los materiales, las didácticas, los contenidos, los tiempos, los escenarios y demás elementos necesarios para el desarrollo de una sesión de clase en un adecuado entono colaborativo.

Collazos y Mendoza [47] consideran que la configuración inicial para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje debe incluir las siguientes tareas (ver tabla 3.9) en la etapa inicial [47]:

Tabla 3.9. Formato de Configuración Inicial

Actividad Pregunta orientadora Actividades recomendadas

Diseñar tareas

grupales

¿Cuáles son los objetivos generales y particulares de las tareas que realizarán los estudiantes?

 Diseñe tareas que consigan que los participantes se conecten unos a otros, y que lo hagan como personas más que como aprendices.

 Plantee tareas que les permitan tomar decisiones individuales y grupales. Planear el tiempo

estimado para la

¿Cuánto tiempo se necesita para el cumplimiento total de la tarea, incluyendo el tiempo de formar

 Incluya períodos de reflexión de tal forma que los participantes se enfoquen en hacer raciocinios

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Actividad Pregunta orientadora Actividades recomendadas

realización de la tarea [95].

los grupos, dar instrucciones, explicar la tarea, llevarla a cabo, evaluar y analizar los resultados?

respecto a las actividades realizadas y puedan integrar lo aprendido con lo conocido.

 Puede organizar los grupos para que duren una hora, un día, una semana o más dependiendo de la actividad.  Nadie sugiere que la clase sea

organizada en grupos colaborativos todo el tiempo. Muchas actividades requieren una combinación entre una actividad magistral de iniciativa del profesor y una colaborativa, haga un balance.

Determinar Recursos/Material es

¿Qué recursos/materiales se necesitan para llevar a cabo la actividad?

 Distribuya los materiales de tal forma que los participantes entiendan que deben trabajar juntos o no lograrán la meta. Dé a cada uno solamente una parte del material que será aprendido. Formar los grupos

[49]

¿Cuántos estudiantes

conformarán el grupo? ¿Qué características se considerarán para la conformación de los grupos? ¿Se tendrán grupos homogéneos o heterogéneos? ¿Cuánto tiempo estarán los estudiantes en cada uno?

 Trate de formar grupos que sean heterogéneos en cuanto a habilidad, personalidad, nivel de escolaridad, profesión, género.

 En la medida que sea posible, seleccione usted mismo los grupos, especialmente cuando no son expertos en técnicas colaborativas.  Mientras más pequeños sean mucho

mejor. Se recomiendan grupos de no más de cuatro personas.

 Utilice diferentes estrategias para formarlos.

Distribuir

adecuadamente el espacio físico

¿Cómo distribuir los estudiantes dentro del salón de clases? ¿Cómo organizar los estudiantes dentro de cada grupo?

 Ubique los grupos con suficiente distancia entre unos y otros para que no interfieran entre sí.

 Organice los participantes del mismo grupo buscando que queden juntos.  El salón debe ser lo suficientemente

flexible para que los participantes se puedan mover y cambiar de lugar libremente.

 Varíe la posición del escritorio del profesor.

De acuerdo al modelo presentado en la figura 3.1 la configuración inicial se realiza tanto para el caso de estudio como para la fundamentación conceptual con modelado gráfico que se describen a continuación:

3.2.2.1 Configuración inicial para caso de estudio

En esta etapa se deben llevar a efecto las siguientes actividades:

 Descripción del curso.

 Definición de objetivos individuales y grupales.

 Estimación del tiempo para realización de ejercicios y tareas.

 Planeación de recursos y materiales necesarios para las actividades propuestas.

 Conformación de los equipos de trabajo.

 Planeación de la distribución física de los estudiantes en el aula de clase.

El formato de configuración inicial para el caso de estudio propuesto para el presente estudio se presenta en el anexo 10.

En esta fase se deben planear una serie de ejercicios que el estudiante realizará utilizando el método JIGSAW con el propósito de lograr un aprendizaje más significativo. En el anexo 11 se presenta en orden de complejidad la planeación de ejercicios los cuales pueden ser modificados por el docente según sus necesidades.

3.2.2.2 Configuración inicial para fundamentación

conceptual de modelado gráfico

En esta etapa se llevaron a efecto las siguientes actividades para cada unidad de aprendizaje:

 Identificación del curso: área, componente, créditos, semestre, docente.

 Descripción del curso.

 Competencia central.

 Definición de unidades de aprendizaje con sus correspondientes subtemas.

 Diseño de ejemplos.

 Estimación del tiempo para desarrollo de temática explicativa.

 Planeación de recursos y materiales necesarios para las actividades propuestas.

 Planeación de la distribución física de los estudiantes en el aula de clase.

 Diseño de tareas y evaluaciones

En el anexo 12 se presenta el formato de configuración inicial para fundamentación conceptual de modelado gráfico para el curso propuesto.

Los ejemplos iniciales planteados en esta configuración deben ser fáciles de asimilar por el estudiante, es decir, deben encontrarse dentro de sus posibilidades de conocimiento, se recomienda presentar máximo dos ejemplos para que en el caso de estudio el estudiante realice varios ejercicios con la metodología planteada con el propósito de obtener un aprendizaje más significativo.

El en el anexo 13 se presenta el formato que contiene la planeación de algunos enunciados base los cuales se encuentran ordenados de acuerdo a su complejidad, el cual puede ser modificado totalmente acorde con las prioridades de cada docente: