6. Descripción del Ambiente de Aprendizaje
6.7 Ruta de aprendizaje del Ambiente
10Ilustración Modelo Gavilán
El modelo Gavilán (EDUTEKA, 2007) sirvió de referente para el modelo del Ambiente de Aprendizaje del proyecto, esto en virtud a que este modelo presenta cuatro (4) fases que se tendrán en cuenta para el desarrollo de las acciones propuestas, las cuales están directamente relacionadas con los resultados de los indicadores de desempeño que se esperan desarrollar. El proceso se lleva a cabo durante cinco semanas, el cual inicia con el planteamiento de la actividad y culmina con la socialización del producto, resultado de la consulta efectuada por los grupos de trabajo previamente establecidos.
En el mismo documento, se plantea que el Modelo Gavilán es el siguiente:
“PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARARESOLVERLO
· Subpaso 1a: Plantear una Pregunta Inicial · Subpaso 1b: Analizar la Pregunta Inicial
· Subpaso 1c: Construir un Plan de Investigación · Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias · Subpaso 1e: Evaluación del Paso 1
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PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN
· Subpaso 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas · Subpaso 2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas
· Subpaso 2c: Evaluar las fuentes encontradas · Subpaso 2d: Evaluación Paso 2
PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN
· Subpaso 3a: Elegir la información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias
· Subpaso 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada · Subpaso 3c: Responder las Preguntas Secundarias
· Subpaso 3d: Evaluación Paso 3
PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA · Subpaso 4a: Resolver la Pregunta Inicial
· Subpaso 4b: Elaborar un producto concreto
· Subpaso 4c: Comunicar los resultados de la investigación · Subpaso 4d: Evaluación del Paso 4 y del Proceso.”
Menciona también el documento que a diferencia de otros Modelos como el “Big 6”22 y el “Ciclo de Investigación”, el anterior no propone, como paso final una evaluación única, en la cual se miran en retrospectiva todos los pasos anteriores. Propone además: “subpasos de evaluación al completar cada uno de los Pasos, pues en cada uno de ellos se desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes diferentes, que se deben orientar y retroalimentar por separado, sin menoscabar la interdependencia lógica que existe entre un Paso y otro”.
Después de indagar entre los estudiantes de los primeros semestres de la universidad, sobre el uso de nuevas tecnologías, se identificó la simbiosis que tienen con la Internet, pero particularmente con el uso frecuente de las redes sociales como Facebook, soportado principalmente en los estudios de (Piscitelli, Adaime, & Binder, 2010), razón por la cual, la propuesta inicial del proyecto buscaba diseñar un ambiente de aprendizaje que contribuyera al fortalecimiento de algunas competencias informacionales mediado por redes sociales. A partir de estas situaciones observadas se decidió evaluar cada uno de los indicadores de desempeño propuesto en los cinco (5) estándares de la ACRL, y determinar cuáles de estos contribuirían de forma
22Modelo desarrollado por Mike Eisenberg y Bob Berkowitz, definido como un proceso sistemático de
solución de problemas de información apoyado en el pensamiento crítico. Recuperado el 2 de
octubre de 2013, en:
http://books.google.com.co/books?id=ROEPAQAAMAAJ&q=Big+6&dq=Big+6&hl=es- 419&sa=X&ei=455lUtnwAYTU9QTO-4Eg&ved=0CDEQ6AEwAA
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inmediatas para que los estudiantes de la facultad pudieran fortalecer competencias informacionales.
En tal sentido el A.A. busca fomentar los indicadores de desempeño que se relacionan en la siguiente tabla, y sobre sus resultados se efectuarán los análisis correspondientes:
Estándar ACRL Indicador de desempeño Resultados
Estándar 1 El estudiante alfabetizado
en información identifica una variedad de tipos y
formatos de fuentes
potenciales de
información.
Identifica el valor y las diferencias entre recursos potenciales disponibles en una variedad de formatos (por ejemplo, multimedia, bases de datos, página web, conjunto de datos, audio / visual, libro)
Estándar 2 El estudiante construye y
pone en práctica con eficacia estrategias de búsqueda diseñadas.
Identifica palabras clave, sinónimos y términos
relacionados con la
información necesaria
Estándar 2 El estudiante obtiene la
información en línea o en
persona, usando una
variedad de métodos.
Utiliza varios sistemas de búsqueda para recuperar
información en una
variedad de formatos.
Estándar 4 El estudiante aplica la
nueva información y con
anterioridad a la
planificación y la creación
de un determinado
producto o el rendimiento.
Manipula texto digital, imágenes y datos, según
sea necesario,
transfiriéndolos desde sus ubicaciones originales y formatos a un nuevo contexto
Con el propósito de clarificar el trabajo de implementación y evaluación de los resultados, a partir del modelo Gavilán y los estándares sugeridos por la ACRL, se planteó un modelo de organización por niveles de desempeño asociados a temas o variables incluidas en los mismos que trabajarían los estudiantes en el A.A., el modelo cuenta con la siguiente estructura:
Identificación de conceptos
Estrategias de búsqueda
Tipos de documento
Herramientas de búsqueda, y
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Una vez los estudiantes cuentan con el planteamiento de la actividad y conocen los mecanismos de seguimiento y espacios de intercambio validados de información entre los grupos y el docente, entre cada integrante y el docente y entre los grupos; proceden a definir las estrategias que les permita trabajar colaborativamente, para lo cual se espera que aparte del avance en los espacios presenciales mediados en las aulas de la universidad, los integrantes de los grupos establezcan mecanismos de trabajo colectivo en su espacio independiente.
El proceso es acompañado por el docente tanto en los espacios presenciales representados a través de las tutorías de clase (una hora semanal), y mediante el seguimiento de los foros sugeridos en la plataforma moodle, el correo electrónico y sesiones por Team-Viewer.