En este episodio se evidencia que durante el escenario los estudiantes se dispersaron bastante, lo que generó que se atrasaran en la información que pudieron consolidar en las sesiones de clase, así que Gabriela con el liderazgo que la caracteriza asigna unas tareas para cumplir con la presentación que se acerca para los padres de familia. Lo que me llama la atención es que se preocupa porque se ve como un trabajo en grupo y no individualista como lo llama Juan Esteban, sin embargo la preocupación gira entorno a que se vea en la presentación el trabajo en grupo más no porque en realidad lo hayan trabajado así, ya que finalmente cada integrante buscara la información de manera individual, no habrán
negociaciones ni participaciones, tomaran esos datos y realizaran un escrito. Por tanto no hay una equidad en el diálogo, dado que no hay una preocupación por escuchar al otro sus argumentos sino simplemente es una asignación de roles y un diálogo no puede ser modulado por una asignación de roles (Alrø & Skovsmose, 2002). Para cumplir con un objetivo sin una negociación entre los participantes.
En términos generales este subgrupo, no evidencia mayor trabajo durante las sesiones de clase, de acuerdo a las notas de campo que tengo, en muchas asesorías, les comentaba a los estudiantes la importancia de compartir la información entre todos y la importancia de hacer las búsquedas de información previas paras así poder llegar a las clases para aportarle a sus compañeros, de igual manera siempre les decía que tenían buenas ideas para la organización de la información, pero que en la mayoría del tiempo los veía dispersos con otros subgrupos, la justificación que siempre daban era que ya habían discutido, pero cuando me remito a los audios y videos observo que muchos de los minutos que transcurren los estudiantes están compartiendo experiencias que no se relacionan al trabajo que se está realizando, por lo cual, me lleva a pensar que inicialmente el escenario de su sueño de seguir estudiado, les llamo la atención porque resonó con sus intenciones, pero asumieron actitudes de participación individual y para cumplir con unas tareas específicas, es decir no hubo una participación comprometida y responsables con el proceso de investigación que estaban realizando con sus compañeros.
Y por último…
Llega el momento de expresar todo aquello que viví durante esta experiencia enriquecedora con sus altibajos, con los momentos de alegrías y frustraciones. En lo que respecta a mí quehacer docente dentro de la perspectiva crítica de la educación matemática puedo decir que resuena con mi constitución de sujeto. La creación y desarrollo del escenario educativo de aprendizaje de las matemáticas (García, G., Valero, P., Camelo, F., 2013) me permitió reconocer y trabajar de acuerdo a una interés en común de los estudiantes, en el cual, comprendí un papel orientador con mis estudiantes y las matemáticas escolares como un camino por el cual ellos pueden comprender, analizar, argumentar y tomar decisiones. En lo que concierne al escenario educativo de aprendizaje de las matemáticas puedo decir que surgió y se constituyó de acuerdo a las intenciones de los estudiantes (Skovsmose, O., 1999). Existieron dificultades durante el desarrollo del escenario e internamente en los subgrupos de trabajo, por ejemplo: discusiones del incumplimiento en las responsabilidades de tareas, la constante distracción en otros temas o en el caso de algunos subgrupos, algunos estudiantes comprendieron el desarrollo del proyecto como algo personal e individual, lo cual les complicó encontrar tareas en común para ayudar a sus compañeros, sin embargo, los estudiantes reflexionaron sobre sus proyectos de vida a través de las matemáticas. A su vez, logré evidenciar que hoy en día siendo estudiantes de grado undécimo y yo nuevamente su docente, proyecto mi vida a través de las matemáticas fue un espacio de reflexión y de poner
los pies sobre la tierra –como ellos lo dicen- para comprender lo complejo y amplio que requiere iniciar una vida universitaria en aspectos académicos pero también en lo económico y social.
Con respecto a la participación de las mujeres durante el desarrollo del escenario, se concluye que su participación no se encuentra condicionada a su género, por el contrario su motivación era responder a un objetivo que se habían propuesto y era el sueño de seguir estudiando. Esto se relaciona a su constitución propia de sujeto en un espacio y tiempo determinado. Sus participaciones se entienden como un acto de responsabilidad (Vithal, 2000) frente al proyecto de vida que estaban construyendo el cual surge de sus intenciones. Claramente se pudieron encontrar relaciones que se tejieron con sus compañeros de trabajo, por ejemplo, en un grupo se estableció una equidad en el diálogo enmarcada en la empatía, el respeto y la alteridad; los cuales afirmaron que el proyecto no sólo les sirvió para proyectar su futuro y comprender los gastos que implica su sueño, sino que les permitió conocer compañeros con los cuales no habían trabajado y establecer nuevas relaciones empáticas. Por otro lado, algunos subgrupos presentaron trasgresiones en el diálogo, por ejemplo, no existieron momentos de debate ni de lluvia de ideas para desarrollar su investigación, es decir, no se escucharon entre los participantes y asumieron un trabajo personal, lo que ellos denominaron
un trabajo individualista pero que les ayudó a pensar en su futuro, en el cual, la intención
del escenario estaba pero no en trabajar de manera colaborativa entre los integrantes del subgrupo. En otro subgrupo, se presentó situaciones de la trasgresión en el diálogo al no ser empáticos en las discusiones de ideas que cada uno llevaba de acuerdo a las tareas que dejaban con anterioridad. En un episodio, esta trasgresión tenía relación con la condición sexual de la mujer y su maternidad, dándose las condiciones propicias para el afloramiento de la inequidad de género.
En relación con la categoría de análisis alfabetización matemática y en relación a la
participación de las mujeres, se puede identificar que su participación no está condicionada a su género. La relación que se establece se determina de acuerdo a la intención de las mujeres con el proyecto y esto deriva a la participación responsable en la búsqueda de la información. Por otro lado, la participación en las discusiones sobre aspectos de las matemáticas se caracteriza de acuerdo a su comprensión, es decir, si comprende lo que está realizando aporta ideas con seguridad, de lo contrario existen dos caminos el primero callar y el segundo preguntar a sus compañeros hasta entender la situación.
Por último, es complejo la ruptura de las actitudes relacionadas con los constructos culturales de la sociedad que permean a la escuela, en este caso la inequidad de género, pese a la creación de un escenario incluyente para todos los participantes, entendiendo que se desarrolló en un periodo corto de tiempo, se puede concluir que el escenario no permitió romper con este constructo cultural, pues los estudiantes tienen unas construcciones sobre los roles de mujeres y hombres socialmente asignados a los cuerpos sexuados, que consolidaron en sus antecedentes.
Finalmente cierro mi trabajo de grado con cuatro aspectos importantes. Primero es fundamental cuestionarnos este tipo de situaciones en el aula que a veces como docentes evadimos o que simplemente transmitimos consciente o inconscientemente. Segundo, la poca investigación que se ha realizado desde la EMC sobre la inequidad de género. Tercero, la discusión queda abierta y la invitación a continuar trabajando desde esta perspectiva de la educación matemática. Y Cuarto, reflexionar si la metodología de investigación crítica que asumí para esta investigación fue suficiente o por el contrario faltaron algunos elementos que
fortalecieran el trabajo realizados durante la investigación. Estos cuatro elementos, espero continuar trabajando en ellos a partir de diferentes espacios de reflexión, artículos de revistas y ponencias a eventos. Al igual espero que mi trabajo sea un antecedente para seguir trabajando en esta crisis desde una perspectiva crítica de la educación matemática.
Por el momento dejo hasta este punto, no sin antes agradecerles por su espacio de lectura y asegurándoles que continuare con mi carácter crítico e investigativo que me caracteriza para seguir aportando y reflexionando sobre las diferentes crisis que atraviesa nuestra sociedad.
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