Secuenciación de las Actividades

Este proceso está destinado a moldear las especificaciones realizadas en las secciones anteriores. Es decir, a puntualizar la toma de decisiones curriculares en un formato enseñable, a través de un conjunto de actividades de enseñanza - aprendizaje organizadas por lecciones que siguen una secuencia lógica y abordan las estrategias pedagógicas de una manera más detallada.

Las actividades presentadas durante las lecciones se dan en tres fases apertura o exploración, desarrollo y aplicación, con el fin de optimizar el logro del conocimiento del contenido. Cada fase se caracteriza por:

1. Fase de exploración. Son actividades que están orientadas a generar motivación, despertar interés, curiosidad y establecer contacto con las ideas que los estudiantes manejan sobre un contenido en particular. A la vez, que se da la oportunidad al estudiante de entrar en contacto directo con experiencia relacionadas con los fenómenos propios de las Ciencias, donde tiene la oportunidad de realizar observaciones, cuestionar, recolectar y analizar información, etc. Esto con el fin, de que el estudiante identifique la importancia y relevancia del aprendizaje del contenido y pueda construir conocimiento a partir de sus experiencias. Las actividades aquí propuestas, además, dan al estudiante diversas responsabilidades o tareas que debe de seguir para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.

2. Fase de desarrollo del concepto. En esta fase no se pretende transmitir información como la presentada en los libros de texto o en las orientaciones tradicionales desarrolladas generalmente en el aula de clase. Por lo contrario, la finalidad de las actividades aquí propuestas, radica en generar situaciones que involucren al estudiante de una manera activa a la construcción de su propio conocimiento y logren darle sentido de acuerdo con las expectativas creadas desde la exploración. Este proceso es llevado a cabo en el estudiante a partir de preguntas que generen en éste un conflicto que los obligue a pensar críticamente y analizar en lugar de sólo escuchar información. Donde puedan elaborar sus propias ideas sobre los fenómenos del objeto en estudio, para lo cual puede hacer uso de diferentes fuentes de información como sus pares, profesores y textos, entre otros.

3. Fase de aplicación del concepto. En esta fase se busca que los estudiantes lleven los nuevos aprendizajes a otros contextos, a través de actividades o situaciones problemas que les permitan ver la relevancia del aprendizaje en su cotidianidad (Silva & Politino, 2005). Las fases propuestas anteriormente, integran diferentes tipos de actividades que tienen unos propósitos en el proceso de enseñanza, aprendizaje del contenido en cuestión, que les permitiría a los docentes guiar a los estudiantes de manera progresiva en el desarrollo de habilidades y de un pensamiento científico de mayor madurez, como el promover que éstos, identifiquen formas de ver y de contextualizar el contenido específico de la ciencia y apropien nuevas terminologías, relaciones y formas de hablar.

Los tipos de actividades propuestas en la SEA del contenido características de los animales hacen referencia a: trabajos prácticos o actividades experimentales y actividades de explicar. Las cuales, han sido seleccionadas teniendo en cuenta los planteamientos de Castro y Valbuena, (2007); Sanmartí, (2002) quienes resaltan en sus escritos la su relevancia de éstas en la producción de conocimiento biológico a nivel científico y escolar.

 Trabajos prácticos o actividades experimentales: entendiendo por estos, a las actividades que involucran manipulación de materiales, organismos u objetos, con el propósito de observar y analizar hechos o fenómenos, a los que, de manera progresiva, la teoría que se irá construyendo en el aula dará sentido a las distintas percepciones y las explicaciones desarrolladas por los estudiantes frente a estos (Sanmartí, 2002).

En este orden de ideas, los trabajos prácticos pueden ser realizados en el aula, a campo abierto, o en el laboratorio. Además de ello, pueden ser variados, según la fase del proceso de aprendizaje o los objetivos que se pretendan alcanzar en un determinado momento. Por ejemplo, una actividad práctica en la fase de exploración, puede ser planificada de forma abierta, cuyo fin, se centra en que los estudiantes planteen preguntas o posibles interpretaciones frente a una determinada situación.

Otroaspecto a destacar, hace énfasis en las distintas formas en las que se puede organizar el trabajo práctico, siendo criterios importantes para ello, el material disponible, el espacio, el tiempo, el número de estudiantes por aula y a otras restricciones institucionales. Entre las posibles organizaciones se tiene: trabajo individual o colaborativo (de observación y análisis, de investigación, salidas de campo, construcción de modelos); demostraciones, en las que el docente con ayuda de alguno de los estudiantes realiza el trabajo práctico para el resto del grupo y; rueda de experimentos en los que, los estudiantes realizan experimentos distintos y van pasando de una práctica a la siguiente (Sanmartí, 2002). Es de resaltar, además, que el trabajo práctico no culmina en la manipulación u observación de un hecho o fenómeno, este implica, una interpretación, análisis, discusión y síntesis en torno a los posibles resultados obtenidos.

 Actividades de explicar: Estas actividades están pensadas para que sean desarrolladas por el docente como por los estudiantes según sea el caso. Esto teniendo en consideración, que en el aula el ejercicio de explicar, no es llevado a cabo solo por el docente, sino, además, por los estudiantes a los que se indica que den a conocer sus ideas.

En la actividad de explicar, el docente cumple un rol de mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyo fin subyace, en promover un conocimiento propio de las Ciencias (saber sabio) a un nivel que pueda ser comprendido por los estudiantes. Igualmente, es función del docente, propiciar situaciones en las que éstos realicen explicaciones de su forma de entender un contenido específico. Ya que, si el estudiante no comunica lo que ha comprendido, al docente, a sus pares académicos, amigos o familiares, puede que no se logre identificar si se ha comprendido a cabalidad dicho contenido. Esto, dado a que, la actividad de explica exige una organización coherente y con sentido del discurso o de lo que se quiere sea comprendido por los demás. En palabras de Sanmartí,

(2002) un alumno empieza a comprender cuando tiene que explicar algo ya sea oralmente o por escrito, ya que es ahí, en donde se espera que este produzca argumentos y establezca relaciones entre ellos de forma ordenada.

Por otro lado, cuando el docente realiza el ejercicio de explicar en el aula debe pretender, en primera instancia, crear diferencias entre lo que el estudiante conoce y lo que es pertinente que conozca, según sus capacidades cognitivas, para que tenga éxito en el aprendizaje. Para ello, el docente podrá hacer uso de algunas estrategias como: (1) poner en evidencia diferencias de opinión. (2) crear expectativas, que den origen al conflicto cognitivo. (3) crear interés relacionando el mundo real con lo científico, entre otras. Esto, debido a que si el estudiante, percibe que lo que va hacer explicado por el docente él ya lo sabe, lo más seguro es que, pierda interés por dicho aprendizaje, de ahí, la importancia de poner en evidencia las diferencias entre lo que el estudiante cree saber y lo que requiere para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.

En segunda instancia el docente al explicar un contenido específico como tal, tiene como tarea dar a conocer y describir las ideas, hechos o fenómenos útiles e indispensables en la comprensión de dicho contenido. Por ejemplo: para explicar un hecho científico que se observa y del cual, puede hablarse naturalmente en un lenguaje cotidiano, el docente ha de enseñar a sus estudiantes a utilizar terminologías propias de las Ciencias. Mostrar hechos, objetos y palabras cotidianas desde otras perspectivas, podrían ser algunas de las estrategias a implementar.

En tercera instancia, se resalta la importancia del uso de recursos como narraciones, experiencias, analogías, modelos, comparaciones, demostraciones, entre otras, que pueden llegar a ser utilizadas por el docente en sus explicaciones, con el propósito de acercar a los estudiantes a la comprensión de un contenido científico de una manera más familiar para él, claro está, que estas no pueden ser erróneas y exigen gran imaginación, para conservar la esencia y la estructura del mismo. Adicionalmente vale la pena resaltar, que las explicaciones dadas por el docente no se centran en transmitir ideas o datos aislados para que los estudiantes las memoricen y las repitan, más bien, están dirigidas para proporcionar a los estudiantes herramientas que les ayuden en la reelaboración y comprensión del conocimiento científico.