Las secuencias de enseñanza aprendizaje (SEA) en la enseñanza de las

La planeación de la enseñanza es muy relevante debido a que permite organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula, esto implica que el docente debe reflexionar sobre su práctica y tomar decisiones sobre qué es lo que se aprenderá, para qué sus estudiantes lo aprenderán y como él puede lograr que ellos lo aprendan. Es por ello que la planeación es uno de los aspectos más importantes en el proceso educativo debido a que de ello depende que los estudiantes logren un aprendizaje significativo y pertinente de los contenidos que requieren. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente las secuencias de enseñanza aprendizaje (SEA) son una alternativa de planeación de la enseñanza de las ciencias debido a que permiten que el docente pueda diseñar coherentemente su enseñanza.

De acuerdo con lo planteado por Agudelo (2015) las secuencias de enseñanza y aprendizaje no se han implementado continuamente sino que los estudios de diseño empezaron armarse desde la década de los sesenta (1966) en Rusia con la

intención de mejorar la educación. Los educadores de profesores e investigadores se apoyaron en la psicología cognitiva de la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas, permitiendo que se empezara a diseñar la enseñanza específicamente, es decir, de un tema en particular; con el objetivo de mejorar las problemáticas que se presentaban en el aula. Ya en el año 2000 los profesores de ciencias también se siguieron interesando en cómo se diseñaba, implementaba y evaluaba la enseñanza con el propósito de impactar el aprendizaje en las aulas. Para la elaboración de la secuencia se tiene en cuenta las siguientes fases que propone Zabala (1995), donde expone que la secuencia de enseñanza/aprendizaje es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos. Esta autor plantea que toda secuencia didáctica debe estar desarrollada en tres fases que son:

Inicio: Son actividades que permitan identificar y recuperar experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo. Para iniciar esta fase se debe contextualizar o identificar los contenidos que los estudiantes consideren de su interés, luego se debe tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, luego plantear una problemática o problemáticas que permitan abordar las dificultades conceptuales identificadas. Desarrollo: Son una secuencia de actividades que introducen a los estudiantes los nuevos conocimientos científico-técnicos para anclarlos o relacionarlos con los resultados obtenidos en la actividad realizada en la apertura. Para esta fase se requiere identificar los temas o contenidos que se necesitaran para abordar la secuencia didáctica, ya una vez identificado los temas y las dificultades conceptuales de las ideas previas, se diseñan actividades para la enseñanza, donde se pretende que las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, tengan un papel fundamental en el que pueda ser utilizados y relacionados con las experiencias que les ofrecen las actividades concretas para el desarrollo cognitivo y las necesidades educativas del momento, generando en el estudiante nuevas experiencias de aprendizaje, reforzando en ellos lo que es la observación, la reflexión y el análisis entre otras habilidades que pueden ir encaminadas en las habilidades del pensamiento y el desarrollo creativo y la interacción con sus iguales y su entorno. Las actividades planeadas debes ser diseñadas con estrategias que permitan que el estudiante desarrolle habilidades mentales con los conocimientos que se espera a que adquiera, mediante la exposición de experiencias y vivencias, ya sean grupales relacionadas con el o los contenidos a tratar.

Cierre: Son una serie de actividades que permite al estudiante recapitular lo que realizo en las actividades de apertura y de desarrollo. Las actividades creadas aquí pretenden integrar lo que se trabajó tanto en el proceso de apertura y de desarrollo, donde deban aplicar los conceptos o conocimientos adquiridos, por lo que hay que estar revisando continuamente los resultados obtenidos durante y después de todas las actividades para mirar que actividades pueden ser consideradas y que otras pueden ser reformadas para ir mejorando la secuencia de actividades y favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se analizó además la estructura de los materiales del docente presentados en los contenidos CIER-SUR en Colombia aprende, los cuales tienen ciertos elementos como los estándares, objetivos de cada actividad, tiempo estimado para cada sesión, recomendaciones o estrategias para la organización de la clase complementándolos con los que aparecen en la literatura. Esta estructura ayuda a la organización de las actividades de enseñanza a la hora de llevar a cabo el desarrollo de las clases e impartir los conocimientos de una manera en la que los estudiantes despierten su curiosidad e indaguen, pregunten, comprendan y expliquen fenómenos.

Cabe resaltar que para poder llevar a cabo esta serie de actividades en el aula, el profesor debía reflexionar sobre su práctica y plantear las estrategias y resultados que esperaba alcanzar durante el desarrollo del proceso educativo. Con el ánimo de llevar a cabo un buen proceso de enseñanza el maestro requiere conocer el contexto de sus estudiantes para así identificar sus fortalezas, debilidades, fallas y problemas que no permitían un aprendizaje significativo del concepto que se espera enseñar. En este sentido, el profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Conocimiento del contenido son conocimientos disciplinares como por ejemplo en el caso particular el tema del sistema digestivo se requiere ir más allá del conocimiento de los hechos o conceptos de un dominio y entender la estructura de la temática. Otro aspecto es el conocimiento de los pensamientos alternativos, significan las ideas previas de los estudiantes que recopilan a través de trabajos de campo, también es una gran herramienta para solucionar de la mejor manera ciertas situaciones problemas, ya que permite desarrollar la capacidad cognitiva en que llegan los estudiantes y así dar posibles ideas y cumplir con los objetivos del desarrollo de las actividades, por ejemplo el tubo digestivo no tiene glándulas anexas, también que el proceso de absorción de los nutrientes se da en el intestino delgado.

Así mismo se tiene en cuenta la descripción de los resultados de aprendizaje son las habilidades medibles y conocimientos que el estudiante adquiere o mejora

durante su proceso de enseñanza en un disciplina especifica teniendo en cuenta la planificación de las actividades, se les hace un seguimiento en el proceso de evaluación como instrumento para seleccionar, proceder a recoger y recopilar datos para documentar los logros de aprendizaje de los estudiantes; por ejemplo cual es la función del sistema digestivo y el papel que juega cada uno de los órganos que hacen parte del mismo. Además, las estrategias instruccionales organizadas con los marcos de las reformas curriculares en ciencias naturales, al mismo tiempo las herramientas de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por los estudiantes para promover aprendizajes significativos, internalizan la actividad que realizan, conocen las exigencias de la tarea y responden consecuentemente, además planifican y examinan sus logros, emplean las estrategias adecuadas a cada situación y pueden identificar los errores para corregirlos; como por ejemplo la elaboración de la SEA donde se planifican estructuralmente una serie de actividades que permiten aclarar las dudas, analizar e interpretar cual es el proceso de dicho alimento en el tubo digestivo del ser humano. Por último, la responsabilidad y compromiso que debe tener el estudiante con su aprendizaje en forma honesta y constante, asumiendo un papel como agente activo, participativo y colaborativo en el proceso de enseñanza, en donde el estudiante tenga en cuenta los buenos hábitos alimenticios e higiene para así evitar enfermedades que se manifiestan en los órganos del sistema digestivo. (Agudelo, 2015).

Todos estos elementos mencionados anteriormente son los que le permitían al profesor llegar a construir una SEA, para orientar su práctica generado una nueva forma de enseñanza que fuera pertinente para el estudiante y cumpliera con las exigencias para desarrollar un aprendizaje significativo que le permita alcanzar diferentes habilidades y un pensamiento científico. Y así el docente estaría reflexionando sobre su labor y buscando herramientas que le permitan mejorar. En este sentido las SEA son herramientas esenciales para la enseñanza de un tema en particular, ya que son materiales curriculares que direccionan la enseñanza de las ciencias. Además de que permiten que el docente pueda mejorar su acto educativo y tener una mejor planificación de su práctica, ayudando así a proponer una mejor enseñanza y un aprendizaje que ayude a minimizar la enseñanza tradicional, el aprendizaje repetitivo y memorístico. De llegarse a tener en cuenta lo anterior generaría los estudiantes podrán desarrollar diferentes competencias en ciencias como el uso comprensivo del conocimiento donde él sea capaz de usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias en la solución de problemas, así como de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos (Agudelo, 2015).

Con respecto a lo anterior se puede decir que el propósito de la SEA es orientar al maestro porque le ayuda en la planificación del proceso de enseñanza de las ciencias en cualquier nivel educativo. Esto permite que el maestro mejore su práctica educativa en el aula, y no se ha visto como un sujeto que solo se apoya en un libro de texto sino como un planeador y diseñador de la enseñanza que selecciona sus contenidos y estrategias necesarias para llevar a cabo los propósitos planteados, dejando de lado la planeación intuitiva y desinformada.

Las secuencias de enseñanza y aprendizaje consideradas como contexto de investigación más relevante, son una plataforma para poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, por eso se debe tener en cuenta en ella tres aspectos según Lijnse, citado en Agudelo (2015) el contenido disciplinar o la lógica de la disciplina, el motivacional y el nivel de reflexión. Además Tiberghien, Buty y Le Maréchal; realizado por Agudelo (2015) argumentan que el diseño de una SEA debe incluir tres elementos: el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza, aspectos que subyacen específicamente en la epistemología, la psicología cognitiva, la didáctica y la pedagogía destacando la necesidad de considerar el contexto formal en que se desarrolla la enseñanza-aprendizaje y los artefactos que sirven de medio para llevar a cabo dichas actividades de enseñanza.

Teniendo en cuenta lo anterior, para la elaboración de una SEA, según Leach y Scott, Couso y Roseman, J. E. y Linn, M. Citados por Agudelo (2015), se deben tener en cuenta los siguientes pasos:

 Planificar la enseñanza de la ciencia teniendo en cuenta el contexto social, de tal manera que se le brinde a los estudiantes, conceptos y las convenciones propios del lenguaje social de la ciencia escolar, para que este sea capaz de explicar y actuar sobre los fenómenos abordados.

 Planificar las oportunidades de aplicación de lo aprendido por los estudiantes, esto implica un traspaso de responsabilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de profesores a estudiantes.

 Plantearse metas aprendizaje, es decir qué habilidades se espera que adquieran.

 Desarrollar actividades donde se vea una relación entre conceptos (transversales); estrategias instrucciones y de evaluación.

 En la planificación de las actividades y contenidos deben estar íntimamente relacionados con la unidad previa y posterior.

 Plantear actividades donde el estudiante deba utilizar la técnica POE (predecir-observar-explicar). Es decir con la técnica anteriormente mencionada los estudiantes van a estar en la capacidad de decir lo que puede ocurrir en situación determinada desde su contexto, dará posible soluciones y además podrá sustentar los diferentes procesos que se aborden en el aula a través del conocimiento adquirido.

Es decir, que para elaborar una SEA de la enseñanza del sistema digestivo que sirva como herramienta que permita orientar el acto educativo se deben tener en cuenta estos elementos además de una buena planificación, y también que las SEA no son aplicables para todos los conceptos de la misma manera sino que sus características y atributos se marca de acuerdo al concepto a trabajar y en este caso el concepto abordado en esta investigación es el del sistema digestivo.

2.3. El aprendizaje del sistema digestivo: Un reto en la enseñanza de las