Semana 4 Grupos taxonómicos de las plantas

En la semana No 4, el estándar curricular que se trabajó, también hace parte de las semanas anteriores; igualmente el DBA evidenciado es el mismo al desarrollado en la semana No 3, (DBA No. 6 grado noveno). En cuanto a las habilidades del pensamiento científico se evidencian las siguientes: observa fenómenos específicos, formula preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas; asimismo, otra de la

habilidades de pensamiento científico que los estudiantes deben desarrollar, se enfocan en: registra resultados en forma organizada y sin alteración alguna utilizando esquemas, gráficos y tablas, establece diferencias entre descripción, explicación y evidencia, y busco información en diferentes fuentes.

Frente a estas habilidades, se observa que las evidencias de aprendizaje son: clasificar a varios organismos en 1 o más grupos teniendo en cuenta 1 o más características, (uso de conceptos, EV), analizar qué tipo de pregunta puede ser contestada a partir del contexto de una investigación científica, y dar posibles explicaciones de eventos o fenómenos consistentes con conceptos de la ciencia (predicción o hipótesis).

De otro lado, los criterios del plan de estudio abordados en esta semana, son los mismos enunciados que se trabajaron en sesiones anteriores. Sin embargo, para este momento de la SD, los objetivos propuestos: clasificar organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características y comprender la necesidad de nombrar un vocabulario científico consistente a los estudios biológicos relacionados.

Conocimientos previos: Con el objeto de conocer los conocimientos previos de los

estudiantes, esta sesión de trabajo inició con el siguiente interrogante ¿Cuáles son las principales características en las plantas que permiten diferenciar unos grupos de otros? Este cuestionamiento permitió enfocar al estudiante en la construcción de conceptos e ideas sobre las características de las plantas y sus rasgos distintivos, por lo tanto, se abrió espacio para que su aprendizaje se relacionara con las otras actividades realizadas semanas antes; por ejemplo, ante la pregunta, E1 menciona “ las plantas sin sistema vascular, otras con flores y sin flores, las de hojas con

nervaduras paralelas y las otras”; igualmente en la actividad dos de la salida de campoNo.3 “Preparándose para ir al exterior y encontrarse con un árbol”, permitió que el estudiante confrontara sus experiencias de observación realizadas en otros momentos.

Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos: Con un recurso educativo (http://www.rjb.csic.es/jardinbotanico/ficheros/documentos/multimedia/clasificacionvegetal/), del portal web del Real Jardín Botánico (RJB) de España, se presentan una serie de contenidos

video. La intención es ir autoevaluando su propia dinámica de aprendizaje y conocer los diversos procesos que intervienen en la recepción de información. Además, a través de la salida de campo (No.3) el estudiante inicia su proceso de aplicación de reconocimiento de estructuras

morfológicas en especies vegetales mediante la observación directa; durante la sesión, se observa que dos de los estudiantes presentan expectativas frente a la colección de ejemplares para el herbario como estrategia de difusión de especies presentes en la Institución.

Conflicto cognitivo y actividad mental: Tanto la actividad uno de la primera sesión como la salida de campo No.3 de la segunda, invitan al estudiante a mantener una participación más activa, donde se pone a prueba lo aprendido durante el recorrido de la SD; de igual forma, invita a construir un orden en la toma de registro y apuntes, y esto se evidencia además, en la búsqueda de fuentes de información que le permitan ampliar la concepción de los taxones, así como la construcción de nuevas preguntas. Frente a ello, algunos estudiantes de manera espontánea, expresaron por ejemplo, E4 pregunta “Profesor, ¿Cómo identificamos los subgrupos de

angiospermas?, E8 “¿Por qué será que las plantas sin fruto no son abundantes en clima caliente?, E15 dice “cierto profe, ¿que todas las plantas con flores son angiospermas?; pero ¿Por qué las dicotiledóneas presentan unas hojas compuestas y otras simples?

Experimentar: La actividad interactiva permite al estudiante participar mediante la clasificación de flores, frutos, semillas y hojas. En la salida de campo No.3 se promueve la colección de ejemplares para el herbario; se evidencia una observación directa y objetiva por parte de los estudiantes, por lo tanto, este ejercicio académico permite la toma de datos, el reconocimiento e importancia del registro de información en sus cuadernos. Asimismo, se llevaron a cabo actividades sensoriales como: las visuales, olfativas y de tacto, cuyo objeto se centra en la aprehensión de las diversas características que poseen las especies arbóreas que componen su Institución Educativa y sus alrededores.

Evaluación: Las actividades de la semana se enfocaron en desarrollar actitudes de

cooperación y participación, tanto en lo individual como en lo grupal; donde la contribución en los procesos de exploración, selección y organización de la información era necesaria, y se evidenció en los diarios de campo y portafolios de estudiantes. Además, se logró que los educandos realizaran procesos de verificación dentro de sus protocolos de observación y

escritura, demostrando así habilidades y/o destrezas para describir y analizar materiales vegetales. Al final del ejercicio, se evidenció el manejo de instrumentos ópticos y material bibliográfico especializado que permitió cumplir con los desempeños propuestos al iniciar la semana.