Sentido de Vida y Educación

Por muchos años se ha discutido acerca de cuál es realmente el objetivo de la educación, sin embargo, esta parece ya tener trazado su futuro en la historia de la humanidad y no es más que responder a lógicas mercantilistas de formación, a partir de esta premisa el ideal de sujeto a formar se ciñe a los parámetros del mundo económico y empresarial.

Es así como tanto estudiantes como profesores, van fortaleciendo la idea de enseñar y aprender para conseguir títulos y obtener un buen trabajo, con el fin de mejorar la tan anhelada Calidad de Vida de la que tanto se oye hablar en las diferentes propagandas o mensajes usados por múltiples empresas, esto finalmente solo promueve el consumismo y por tanto una construcción del Sentido de Vida basado en las

apariencias y en el materialismo.

Esto supone una forma de homogenizar los pensamientos de niños y jóvenes, en donde la escuela y el educador ocupa el protagonismo en la sociedad, Krishnamurti, (2007) considera que la educación convencional no da lugar para que el pensamiento independiente, pueda construirse y fortalecerse en las experiencias de aprendizaje de los niños y niñas, también considera que si solo se educa al niño para alcanzar títulos y honores, el sentido de vida será vacío y carecerá de total profundidad.

De allí todos los conflictos internos con los que a diario deben lidiar estudiantes y profesores, evidenciándose en las dificultades que presentan los estudiantes para expresarse y escuchara los demás, así como los problemas de convivencia, que se dan a diario en los distintos planteles educativos del país.

La educación no es la simple adquisición de conocimientos, ni coleccionar y correlacionar datos, sino ver la significación de la vida como un todo. Pero el todo no se puede entender desde un solo punto de vista, que es lo que intentan hacer los gobiernos, las religiones organizadas y los partidos autoritarios.

(Krishnamurti, 2007, p. 6)

En razón a lo anterior, lo que se debe buscar en las escuelas es la formación de la emocionalidad del ser así como la construcción del sentido de vida en cuanto a

proyecciones y motivaciones para cuidar y preservar no solo la existencia propia sino todo aquello que le rodea, también deben propiciarse espacios para el conocimiento y comprensión de sí mismos, con el fin de evitar frustraciones y por tanto la evasión de la misma a través de acciones o satisfactores momentáneos que solo resulta ser nocivos para el individuo.

Tabla Nº 2 Cuadro de Categorías del Estudio

AUTOR SUBCATEGORÍA 1 SUBCATEGORÍA 2 APORTE A LA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA SENTIDO DE VIDA Boff, L.(2012) El Cuidado Necesario

Sentido del cuidado 1. El cuidado como una actitud.

2. El cuidado como un sentimiento. 3. El cuidado como

experiencia y necesidad del individuo.

4. El cuidado como prevención y precaución.

Nueva forma de orientar el sentido de nuestra vida, nuestra percepción y relación con la realidad.

Relación del sujeto con la naturaleza, que nos devuelve sentido de pertenencia a ésta y de vínculo con todos sus elementos. Fromm, E. (1987) El Amor a la Vida Experiencia Satisfacción de necesidades Amor a la vida

Satisfacción de necesidades El sentido de vida desde el vivir, desde el ser (sentirse feliz, sentir bienestar)

(Viktor E Frankl, 1991)

El hombre en busca de sentido

Voluntad de Sentido Sentido del amor Sentido del sufrimiento Responsabilidad

Vacío existencial Definición de Sentido de Vida.

Krishnamurti, (2007)

La Educación y el Sentido de la Vida

La escuela como un espacio vital para la construcción del Sentido de Vida. DESARROLLO HUMANO Wilches-Chaux (1999) Descentralización del ser

Relación de los estudiantes con sus pares y el entorno.

Múnera, M. (2007) Resignicar el desarrollo

Desarrollo Clásico Desarrollo desde las Necesidades Humanas Desarrollo desde la complejidad

Crecimiento Económico Mirada del individuo como un medio para alcanzar el crecimiento.

Necesidades Humanas Satisfactores.

El desarrollo como una construcción sociocultural, territorialmente contextualizada.

La clasificación del desarrollo, permite contextualizar, la situación en la que se encuentra la población abordada. Max-Neef, (1993) Desarrollo a Escala Humana Desarrollo desde el enfoque de necesidades. Satisfactores Necesidades Fundamentales El Desarrollo centrado en el individuo desconociendo la interacción con el entorno.

Hernández Umaña, (2014)

Dimensión Biocéntrica del Desarrollo para una Educación Integral

Enfoque Biocéntrico de desarrollo

Perspectiva del dasarrollo desde un enfoque biocéntrico: Cuidado de si, del entorno

VALORES Maturana, H. (2002) El Sentido de lo Humano Valores de la cultura matristica Construcción de los seres desde lo individual a lo colectivo. Valores de la infancia Armonía con el entorno

Los valores son expresados: Acciones

Actitudes Juicios valorativos

El conocimiento y todo lo que compone al individuo sucede de manera interna, pero al interaccionar con el entorno, ésta se configura en la convivencia. Gutiérrez, F. Principios y Valores en el Paradigma Emergente: la ética en el Paradigma Emergente.

Valores como pautas o abstracciones

simbólicas que orientan el actuar humano. Desde una perspectiva MORAL los valores son cualidades según las cuales los actos

Los valores se relacionan con: Sentimientos Emociones Creencias Preferencias Circunstancias Necesidades Motivaciones Intereses

humanos son buenos y aceptables para el individuo y la sociedad. La dimensión humana como un valor Armonía con el entorno Cortina, A. (2002) Educación en valores y responsabilidad cívica. Editorial El Buho. Bogotá VALORES MORALES Aquellos que humanizan al individuo Valores: Sensibles Útiles Vitales Estéticos Intelectuales Religiosos Boff, L. (s.f). La dignidad de la tierra. 6 Principios ecológicos .Ed. Trotta. Madrid. Valores: Humanos Seres vivientes Valores cargados de emociones Valores mínimos Ética mínima Involucra a todos Valores Universales: Cuidado = Protege la vida Respeto de la alteridad Vida de simplicidad Solidaridad Compasión

Cooperación = ayudar al otro Tolerancia= aceptar la diversidad