capital, en Colombia.
Pregunta 4 si, aunque digamos que de alguna forma
uno al inicio de su proceso con cada uno de los grupos, intenta como tomar las experiencias y meter ahí digamos que buscar, generar los puntos en común para generar una cultura propia de la clase porque como te dije anteriormente es muy complejo trabajar con muchos estudiantes y considero que así como hay que tener en
cuenta las experiencias y el
contexto de todos los estudiantes se debe generar una cultura en la clase que favorezca a todas las personas pero que de alguna forma no diferencie a cada uno
Yo lo intento pero considero que la estructura curricular institucional es una contraposición para poder hacer eso, pues es una estructura burocrática y que busca homogeneizar.
En esta última pregunta se le mencionaba directamente al docente sí consideraba que tenía en cuenta el entorno
sociocultural al momento de planear,
ejecutar y evaluar, ante lo cual los docentes comentaron que aunque es un compromiso muy difícil, pues los grupos son muy numerosos hacen lo posible para incluir la cultura y el contexto de los estudiantes en su prácticas pedagógicas.
Tabla 2. Análisis de datos recolectados en la entrevista semi estructurada.
5. Reflexiones finales
Con base en la información anteriormente recolectada y analizada se pudieron identificar varios elementos de reflexión sobre las prácticas pedagógicas en el aula de matemática desde la multiculturalidad, inicialmente se pudo evidenciar que los docentes desconocen o conocen muy poco las políticas educativas que se han planeado para abordar las prácticas pedagógicas, lo cual genera la necesidad de divulgarlas y socializarlas con la comunidad académica.
Se pudo observar que el desconocimiento de éstas políticas no implica el incumplimiento de éstas, pues los profesores que participaron en la encuesta tipo Likert y la entrevista semiestructurada se pudo identificar que los docentes tienen actitudes favorables con el enfoque sociocultural de la enseñanza de las matemáticas, pues consideran que las creencias y las actitudes sobre las matemáticas afectan su aprendizaje, que las matemáticas están relacionadas con el lenguaje, que ésta es una construcción social que puede variar de acuerdo a la cultura, además que están presentes en prácticas sociales y contextos
¿Cómo abordar la diversidad en el aula de matemáticas?: algunas necesidades de formación de un grupo de docentes del distrito capital, en Colombia.
Christian Camilo Fuentes, Aura Viviana Acero, Liceth Andrea Casallas, Claudia Patricia Acosta, Brianna Lorena Diaz
extraescolares y que éstas pueden ser una herramienta eficaz para analizar problemáticas sociales actuales.
Consideramos que más allá de la identificación de algunos lineamientos políticos del aula desde una perspectiva multicultural es necesario romper con una estructura colonial y tradicional de la escuela, y presentar a ésta como un espacio de encuentro de la diversidad en la cual cada uno de los integrantes pueden aportar a sus compañeros basados en el dialogo desde la igualdad y la simetría.
Finalmente hacemos una invitación a entender la educación desde una perspectiva multicultural que vaya más allá de la inclusión del lenguaje propio de las comunidades al aula, consideramos que además de este elemento es importante incluir sus conocimientos y sus prácticas tradicionales.
5. Anexos
Formato de entrevista Nombre
1. Solicitud de información relacionada con formación académica, experiencia docente y lugar de proveniencia.
2. Información relacionada con la vinculación con la institución en la cual labora y tiempo que lleva laborando.
3. Búsqueda de una experiencia pedagógica que le haya sido significativa.
Situaciones
Situación A: Eres el profesor de matemáticas y te han contratado para elaborar el diseño curricular del área de matemáticas para un resguardo indígena en el departamento del Amazonas, ¿Qué elementos tendrías en cuenta para elaborar dicho diseño?, ¿por qué?
Situación B: Eres el profesor de un grupo de estudiantes que son hijos de obreros, costureras, artesanos y comerciantes ¿crees que los conocimientos de sus padres puedan ayudar a sus hijos para aprender las matemáticas?, en caso de ser afirmativa tu respuesta ¿cómo crees que los conocimientos de los padres podrían ayudar para la enseñanza de las matemáticas?
Situación C: Trabajas para en una fundación de rehabilitación de niños habitantes de la calle y niños trabajadores, teniendo en cuenta que éstas personas son analfabetas ¿crees que los niños podrían resolver problemas aritméticos?, en caso de ser afirmativa tu respuesta ¿las experiencias vividas por los niños podrían ser usados en la resolución de problemas matemáticos en la escuela?, ¿cómo utilizarías las experiencias vividas por los niños para enseñar las matemáticas?
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Número 46 – Junio 2016 – Página 136 Situación D: Adrián es un niño pobremente de una tribu indígena de Cundinamarca; en la tribu como patrón de medida emplean una vara, que va desde la punta del pie hasta la rodilla de un adulto. ¿Usted como docente tendría este aspecto en cuenta para la enseñanza del sistema de medidas?
Situación E: considera que los invidentes y sordos poseen un lenguaje matemático propio. En caso de ser afirmativo ¿Cómo lo integraría a la práctica docente?
Preguntas abiertas
Pregunta 1: ¿Cómo la cultura afrocolombiana podría aportar a la enseñanza de las matemáticas?
Pregunta 2: ¿En algún momento ha trabajado con alguna de las siguientes poblaciones: NEES, indígenas, afrocolombianos, desplazados, ROM (gitanos) y en situación de extrema pobreza?
Pregunta 3: ¿Conoce usted las políticas educativas y sociales sobre las siguientes poblaciones: NEES, indígenas, afrocolombianos, desplazados, ROM (gitanos) y en situación de extrema pobreza?
Pregunta 4: ¿Tiene en cuenta el entorno sociocultural al momento de planear, ejecutar y evaluar?
Encuesta tipo Likert
Nombre: Colegio:
Para cada afirmación, marque con una x si usted está: Totalmente de acuerdo (TA); De acuerdo (A); En desacuerdo (D); Totalmente en desacuerdo (TD).
A D
Las matemáticas con una ciencia exacta, son las mismas en todo el mundo y preestablecidas
Las matemáticas son creadas por el hombre y éstas responden a las necesidades particulares de una sociedad a lo largo de su historia
Las tribus indígenas, los campesinos, artesanos y analfabetas carecen de nociones matemáticas formales.
Las creencias y actitudes sobre las matemáticas afectan el aprendizaje de éstas.
Los incas en Sudamérica, los mayas en Centroamérica, los yoruba en África y los árabes en Irak crearon cada uno sus propios sistemas de numeración. De esta misma manera cualquier grupo cultural en el mundo puede desarrollar su propio
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sistema de numeración.
El género influye en la resolución de situaciones en matemáticas.
Las matemáticas, el lenguaje, la música forman parte de la cultura.
Los objetos artesanales (cestos, vasijas, mantas, mochilas, sombreros) de departamentos colombianos como Boyacá, Córdoba, Amazonas y Guajira, presentan figuras como cuadrados, círculos, triángulos, y en estos se encuentran nociones de geometría.
Para la elaboración de cestos, sobreros, mochilas y mantas en telares se necesitan nociones de geometría.
0
Fuera de la escuela no se aprenden matemáticas.
1
Las matemáticas son una herramienta eficaz para analizar problemáticas sociales actuales.
2
Cuando hay una buena metodología por parte del profesor, se garantiza el aprendizaje de los estudiantes
3
Muchos estudiantes indígenas e inmigrantes tienen mal rendimiento en matemáticas porque tienen problemas para entender el español.
4
No es necesario que una persona sepa leer ni escribir, para que pueda realizar cálculos mentales como sumas y restas. 5
Hay comunidades indígenas en la Amazonía brasilera que tienen palabras en su lengua local para contar solo hasta tres, después dicen muchos. Esto se debe a falta de educación escolar.
6
Existen comunidades que relacionan el número cinco con la mano, entonces para decir diez, dicen dos manos. Esta es una forma muy precaria de simbolizar los números.
7
Son adecuados los patrones de medida como el pie y el palmo que muchos albañiles y carpinteros utilizan en su trabajo. 8
Los conocimientos escolares son más refinados y universales que los conocimientos populares o extraescolares. 9
No es necesario conocer el contexto social de los estudiantes para enseñar matemáticas, las matemáticas siempre serán iguales en cualquier contexto.
Bibliografía
Bishop, A. (1999). Enculturación matemática, la educación matemática desde una
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Christian Camilo Fuentes, Aura Viviana Acero, Liceth Andrea Casallas, Claudia Patricia Acosta, Brianna Lorena Diaz
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Oliveras, M. (2006) Etnomatemáticas de la multiculturalidad al mestizaje. En Goñi, J. (Comp) Matemáticas e interculturalidad. (pp. 117-149) Barcelona: Grao
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Christian Camilo Fuentes. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia. Coordinador por Colombia de la Red Latinoamericana de Etnomatemática, Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas, Magíster en Educación en la línea de Educación Matemática
Aura Viviana Acero. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia, Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas.
Liceth Andrea Casallas Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia, Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas.
Claudia Patricia Acosta Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia, Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas. [email protected],
Brianna Lorena Diaz Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia, Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas.
ISSN: 1815-0640 Número 46. Junio 2016
Página 139--158
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