Significaciones imaginarias sobre participación

Para los niños y niñas del semillero el concepto de participación está asociado a la opinión, a la capacidad de comunicar, de ser escuchado por otros y ser líder como lo menciona uno de los niños entrevistados quien narra cómo lograron realizar una actividad de iniciativas de ellos en la comunidad “ la idea fue de mi compañero porque todos dimos una opinión dije hacer aseo en el barrio por las calles y dijeron que la cicloruta y todos se motivaron yo también me motive y hicimos la cicloruta eso fue por votos y me pusieron a mi encargo de una cartelera tenía que escribir cuando era invitar a todos los niños y lo hice y si me sirvió de algo por que vinieron muchos niños” también se relaciona con la oportunidad de hacer algo en que se beneficie a sí mismo y a otros “ participar para mi es ser un ser que puede participar en teatros en bailes en deporte en todo lo que se pueda actualizar que sea para aprender también para divertirse y para relajarse un poco” “represento a toda mi comunidad que hago algo por mi comunidad y que estoy apoyando a mi barrio y a Zipaquirá”.

Los niños y niñas del semillero se identifican como sujetos activos dentro del espacio de participación del semillero donde se encuentren presenta apropiación de las acciones que se realizan en una interacción entre las guías dadas por el facilitador durante el proceso y las

52 construcciones personales y sociales que han ido desarrollando con la experiencia de participación en los diferentes entornos, en esta medida se producen significaciones que crean y transforman las prácticas de participación en que se desenvuelven los niños y niñas. Como lo menciona una de las integrantes del semillero en una transición entre lo subjetivo y lo social

“Para mi participar es como liberar una cosa que uno siente y quiera, como le explico expresar como mi opinión yo la quiero decir que la gente piensa de mi opinión”.

Los niños y niñas expresan opiniones acerca de su cotidianidad, se da interacción entre pares donde entre ellos se escuchan, conversan y dan opiniones, la participación surge desde la identificación de necesidades de la comunidad, donde los niños y niñas identifican y proponen alternativas, en este nivel de participación los niños y niñas toman iniciativa y se involucran de una manera más activa en la toma de decisiones.

Se denota una participación más activa, son los niños quienes han identificado las problemáticas de su contexto y las han hacia la construcción de iniciativas , siguiendo la escalera de participación de Hart , hacen tránsito entre el nivel seis y siete. Dentro de las propuestas iniciativa de los niños surgen: Instalar canecas, sembrar árboles, realizar un día deportivo, quitar la publicidad política, ante cada propuesta el facilitador indica que se realizará la votación como un ejercicio democrático para escoger una sola propuesta, cada proponente comenta por qué hacer la actividad y escucha la intervenciones de los otros niños y niñas como se registra en el diario de campo : en relación a la propuesta número uno sembrar árboles no tuvo votación , propuesta número dos “poner canecas” ante esta propuesta interviene una niña diciendo que “no serviría porque la gente deja la basura debajo de la caneca y se ve más sucio cuando se rompen las bolsas” , quien hizo la propuesta interviene diciendo “que se hagan letrero para que la gente

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sepa”, otro niño dice que “el letrero se cae , sería mejor pintarlo” . La idea de crear una propuesta en beneficio de la comunidad es incentivada por el adulto quien asume una postura de guía, pero son los niños y niñas quienes intercambian experiencias desde una lectura de las necesidades de su territorio hacia una propuesta de cambio que transforme su cotidianidad.

Figura 4. Dibujo realizado por el niño representante del semillero de participación

Dentro la observación se evidencia un interés de los niños y niñas por escuchar las opiniones de los demás generando una interacción mediante lenguaje verbal y verbal con otros compañeros y el facilitador durante las actividades, en algunas de las iconografías se observa la identificación de roles, la diferencia niveles y jerarquías, reconoce las figuras de poder y encuentra en el espacio circular como aquel en el que se da una interacción con el otro, reconoce la diferencia de opiniones y se identifica como parte activa dentro del grupo del semillero.

54 En las sesiones se mantienen códigos basados en acuerdos de convivencia que se fundamentan en el seguimiento de las normas establecidas y que han sido trasmitidas por otros y por ellos mismos en cada entorno.

Figura 5. Dibujo realizados por uno de los integrantes del semillero

De acuerdo a la observación participante y a los registros iconográficos dentro de las sesiones del semillero se identifica como símbolo de la participación levantar la mano para pedir la palabra; este símbolo también se evidencio durante uno de los encuentros como se registra en el diario de campo “el facilitador invita a los niños y niñas a hacer propuestas para realizar un actividad en la comunidad, se escuchan murmullos entre los niños y niñas, los niños levantan la mano para que la facilitadora les dé un turno y puedan decir a los demás sus propuestas” ; levantar la mano se ha instituido como un símbolo y una manera de representar la participación ,

55 así mismo aparece en los buzones de sugerencias que durante una de las sesiones elaboraron los niños y niñas8_.

El voto se considera un mecanismo de participación ciudadana legitimado por la sociedad y el estado, ha sido trasmitido a los niños y niñas quienes lo identifican a partir de elecciones de mandatarios gubernamentales como la figura de representación, el semillero cuenta con un representante quien a su vez es el representante de los niños y niñas ante el Consejo Municipal de Política Social. Mediante este mecanismo de participación se dió elección de las propuestas generando debate entre una y otra. La elección del representante en el semillero se realizó mediante el voto, donde cada candidato integrante del semillero presentó una propuesta, este ejercicio se realizó en urnas, imaginario instituido de la participación “Entonces todos me escogieron a mi dijeron si escojamos a él todos se pusieron de acuerdo y votaron y entonces yo fui el representante de San Miguel”.

De igual forma el taller propuso que los niños explicaran cada uno su dibujo y lo más significativo de ellos, así encontramos que en la explicación dada por los niños y niñas la participación no es mencionada como un derecho, aunque en el registro de planeación de actividades del semillero es uno de los temas que se ha abordado, el concepto de participación es asociado por los niños y niñas a la capacidad de expresarse, de opinar y decir lo que piensan.

Los niños y niñas se muestran propositivos y asumen liderazgo en algunas actividades, lo anterior fue posible gracias a una interacción entre el adulto investigador, los facilitadores y los

8 _{Desde el proyecto de participación social de la Alcaldía Los buzones de sugerencias son una herramienta de} participación ciudadana, donde los ciudadanos dan a conocer sugerencias, quejas , reclamos felicitaciones ante un servicio le perite evidenciar mejoras que puede tener una institución en pro del mejoramiento de la atención , de la oportunidad, eficiencia y eficacia . Debe estar en todas y cada una de las entidades que atienden al público, se debe realizar aperturas de forma periódica la apertura de los mismos. El proyecto de semilleros retomo esta herramienta y la posiciono dentro de espacios que prestan servicio a niños y niñas como ludotecas municipales, centros de atención ciudadana.

56 niños, al relacionarlo con la escalera de participación propuesta por Hart, en este nivel aunque la actividad es propuesta por los adultos los niños son informados del proyecto y pueden involucrarse activamente en el mismo.

Figura 6.Dibujo realizados por una niña quien es integrante del semillero de participación

La capacidad de cuestionarse así mismo y reflexionar acerca de lo que viven y hacen evidencia un proceso dinámico a nivel subjetivo y en la relación con otros y con el entorno para un de las integrantes del semillero participar es “preguntar y decir las cosas es como participar y que se cambien cosas que sean mejores para todos”.

Dentro de los hallazgos que se dan a partir de los instrumentos de investigación el semillero se asocia a una oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal hacia el bienestar de una colectividad. “Este lugar es bueno para que no hagan daño a nadie como los niños que roban que ya están en la calle y que están fumando por allá cosas que no deben hacer también les digo a los niños que no saben del semillero que se unan porque es un buen lugar” el espacio del semillero genera un oportunidad para realizar actividades durante el tiempo extraescolar que les

57 permite identificar las problemáticas que vive la comunidad lo cual se relaciona con uno de los objetivos del programa;.

El contacto con otros y vivir experiencias en grupo genera en los niños y niñas sensaciones, sentimientos que configuran y dan sentido asistir a cada encuentro del semillero ante la pregunta ¿Qué sientes cuando vas al semillero ? las respuestas que dan los niños entrevistados están relacionadas con la motivación a asistir y a los sentimientos que se producen “No se alegría ,energía” “A veces cuando estoy triste me alegra porque uno ahí se des aburre y pasan muchas cosas bacanas en el semillero con la profe como juegos te des estresas, hacemos cosas para no desanimarnos y estar felices” a su vez las acciones dirigidas a la comunidad y que realizan como grupo genera un alto grado de satisfacción personal ,así lo menciona dos de los integrantes después de haber realizado la actividad que fue elegida por todos para su comunidad

“ahí tuvimos el apoyo de todos los niños” “ hacer cosas creativamente por nosotros y valernos por nosotros mismos” . “para aprender también para divertirse y para relajarse un poco”.