El sistema de hipótesis representa las posibles respuestas o alternativas al planteamiento del pro- blema. Las hipótesis son construidas estableciendo relaciones entre las varia- bles del problema que se investiga.
Según Ander Egg (1977) una hipótesis es una ten- tativa de explicación me- diante una suposición o conjetura verosímil desti- nada a ser probada por la comprobación de los he- chos.
El sistema de variables vie- ne dado por el conjunto de propiedades, característi- cas o factores que presenta la población estudiada, las cuales varían en cuanto a su magnitud, tales como: la edad, la distancia, la productividad, la calidad, entre muchas otras.
Las variables pueden ser cualitativas o cuantitati- vas, éstas últimas pueden ser continuas (valores nu- méricos fraccionables) o discretas (valores enteros). Cada tipo requiere de la aplicación de diferentes estadísticos en el momento de realizar el análisis cuan- titativo de los datos
VARIABLES CUANTITATIVAS: poseen valores cuantificables, se ex- presan numéricamente. Pueden ser:
Discretas: presentan valores en-
teros, no fraccionables, como el nú- mero de unidades de un producto, el número de muertos en accidentes de tránsito, etc.
Continuas: poseen valores nu-
méricos fraccionables, como la dis- tancia, el peso, la edad, los ingresos económicos, las ganancias de una empresa, etc.
Variables Cualitativas: se refie- ren a características no cuantifica- bles, como el color, el sexo, etc. Variable Independiente: la que afecta o influye. Se denomina también antecedente. “Se presenta como causa y condición de la varia- ble dependiente.” (Tamayo y Tama- yo, 2000, p. 112)
Variable Dependiente: es afec- tada o influida. “Se presenta como consecuencia de una variable an- tecedente, es el efecto producido por la variable que se considera in- dependiente” (Tamayo y Tamayo, 2000, p. 113)
Variable Interviniente: cual- quier factor que influye sobre el pro- blema. “Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la dependiente.” (Tamayo y Tamayo, 2000, p. 113)
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4. marco contextual
El Marco contextual es referido a las dimen- siones territoriales, como comunes, barrios, grupos poblacionales, localidades, munici- pios, regiones, considerando estos como es- cenarios vivos de investigación, además se consideran también las dimensiones espa- ciales, temporales, ámbitos y focos donde se realiza la investigación y reseña los siguien- tes aspectos :
• Contextualizar un trabajo de investiga- ción es describir dónde (lugar o ambien- te) se ubica el fenómeno o problema de investigación.
• También comprende indicar algunos de
los autores que han investigado el tema,
qué métodos o técnicas utilizaron y qué resultados obtuvieron
• Le elaboración del marco contextual re- quiere visitas a bibliotecas o centros de investigación e información, consultas
de Internet y a expertos en el tema. ¿Qué aspectos considera el marco contextual? El Marco Contextual considera los siguien- tes aspectos:
Aspecto Espacial: la investigación pro-
puesta tiene un ámbito de referencia sobre el cual se construye el conocimiento; éste
puede definirse como un grupo social, una organización o una región geográfica.
Aspecto Temporal: En el diseño de inves-
tigación el autor debe especificar el período
en el cuál corresponde la información que servirá para su análisis en la construcción de conocimiento.
1 tomado de pinilla M, c (2011).Investigación sobre la Historia de la gestión ambiental en colombia. para grupo Investigación gestión ambiental universidad distrital francisco josé de caldas .bogotá.
5. marco legal
Aspectos legales que enmarcan el estudio a realizar, el cual considera Protocolos Internaciona- les, Legislación, Normatividad , decretos, leyes, acuerdos etc. Relacionados con el tema que se investiga.
A manera de ejemplo:
marco legal en la historia del gestión ambiental en colombia1
• Década de los 90 Nivel internacional
1991: “Seminario Internacional de Malta. Incorporación de la educación ambiental en el cu- rrículo de la educación básica primaria” (SED, 2008, p. 19).
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Fundación Universitaria del Área AndinaFUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA 17 95 1991: “Seminario Internacional del Cairo. Incorporación de la educación ambiental en el cu- rrículo de la educación básica secundaria” (SED, 2008, p. 19).
1992: Cumbre de Río y Foro Global Ciudadano. En esta cumbre se acuerdan varios documen- tos, entre los cuales se destaca la Agenda 21 que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia y se establece:
• La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible • El aumento de la conciencia del público
• El fomento de la capacitación
• La relación desarrollo-medio ambiente para la educación ambiental.
1992: Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. México. En las conclusiones se es- tablece que la educación ambiental es un instrumento para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos.
1994: Convenio de Biodiversidad.
1994: Creación de la campaña de Ciudades Europeas para la Sostenibilidad y firma de la Carta de Aalborg.
1997: Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. Tesalónica.
La educación ambiental se relaciona con la sostenibilidad y se empieza a hablar de una educa- ción para el desarrollo sostenible.
1997 Cumbre de Kioto. La mayoría de los países de comprometen a reducir la emisión de gases de efecto invernadero
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Nivel nacional
1991 La Constitución Política de Colombia, instaura deberes y derechos ambientales y los enla- za con la educación, por ejemplo, el Artículo 67 establece: “La educación formará al colombia- no en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente»,
Y el artículo 79
«Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La Ley garantizará la parti- cipación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines» (Constitución Política Nacional de 1991).” 1992: Convenio entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Instituto de Estudios Ambientales de la Universidad Nacional de Colombia (IDEA) para explorar las posibilidades estratégicas, conceptuales y metodológicas de la Educación Ambiental en el contexto de la for- mación integral a nivel nacional, pero respetando los avances regionales y sus particularidades. 1993: La Ley 99 manda crear el Ministerio del Medio Ambiente y establece el mecanismo de concertación con el MEN, para la adopción conjunta de programas, planes de estudio y pro- puestas curriculares en materia de educación ambiental.
6. otros marcos, que aportan al marco refe-
rencial de una investigación
Otros marcos que son referentes en los pro- yectos de investigación son los Marcos Filo-
sóficos, Históricos, ecológicos, ambientales,
culturales, educativos, y el marco primordial dentro todo proceso de investigación: Marco Metodológico
Marco Filosófico y de Desarrollo Hu-
mano.
Es importante que cualquier trabajo de
investigación esté orientado en beneficio del ser humano, es importante que se fun- damente el estudio en un compromiso de
asumir la dimensión humana como fun- damental. Es necesario revisar bibliografía
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Fundación Universitaria del Área AndinaFUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA 19 97 hombre, ser humano o persona, que tenga
relación directa con el tema y el problema de investigación. Se puede ¿contemplar un
tema de desarrollo político en este contex-
to y es el desarrollo humano sostenible, la responsabilidad social, y moral del hombre,
frente la crisis de civilización y el deterioro ambiental del planeta.
Marco histórico, Ubicación histórica del estudio
Algunas investigaciones requieren la for-
mulación de un Marco histórico, el marco histórico viene a ser la coyuntura General, o mejor dicho el contexto de la época a la cual te refieres antes de poder abordar el tema
principal, yendo de una Figura General a otra en particular, para poder enmarcar tu investigación dentro de las dinámica econó-
micas, políticas, sociales, culturales, filosófi- cas, ecológicas y ambientales de un periodo de tiempo.
Marco Metodológico
Es el conjunto de acciones destinadas a des- cribir y analizar el fondo del problema plan-
teado, a través de procedimientos específicos
que incluye las técnicas de observación y re- colección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio, esta tarea consiste en
hacer operativa los conceptos y elementos
del problema que se estudia.
2 sabIno, carlos: el proceso de Investigación. el cid editor.
Carlos Sabino2 dice: “En cuanto a los elementos que es necesario ope- racionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su propia na- turaleza: el universo y las variables” Pag 118. El Marco Metodológico relaciona para su estudio , estos aspectos que determinan los tipos de investigación Ejemplo:
• Cuantitativo: se orienta al estudio de
variables susceptibles de medición y del análisis estadístico, es decir se sitúa en un enfoque de características cuantitativas.
• Cualitativa: con enfoque opuesto al
tradicional, pues el escenario y los indi- viduos no se reducen a variables cuanti-
ficables; son considerados como un todo
caracterizado por múltiples fenómenos
y diversas categorías. De allí, la flexibi- lidad en cuanto al modo de conducir los estudios.
• Investigación – acción: persigue la
solución de problemas concretos, permi- tiéndose utilizar técnicas propias de los diseños cualitativos.
Los marcos metodológicos también conside- ran, tipos de investigación de acuerdo a estas características: ver cuadro Marco Metodoló- gico y Características tipo de Investigación.
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