6 ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN, DISCUSIÓN Y RESULTADOS
6.1 Situación actual de los contextos Educativos, Familiar y Social del
El Gráfico Nro. 13 nos indica que el estilo de paternidad que rige en el contexto familiar de la Escuela “Anexa al Instituto Tecnológico Cariamanga”, sería fundamentalmente el de “respetuoso” con un porcentaje del 30%, centrado en la auto responsabilidad de cada hijo” y el de menor es “exigente y
con normas rigurosas”.
Por tanto el Gráfico Nro. 21 nos indica que el estilo de vida que predomina en los docentes es igualmente el de “respetuoso” con un 34%, con los intereses
del alumnado” y los de menor con igual porcentaje son “exigente, con principios
y normas rigurosas”, “que ofrece amplia libertad e independencia del
alumnado”, “Personalista, centrado en la responsabilidad de cada alumno-a”. Según la (UNESCO, 1989) dice que: Los padres tienen, en las ocasiones normales de la convivencia familiar, numerosas ocasiones de actuar educativamente con los hijos. Este modo de actuar configura un estilo familiar de educación. Así en el establecimiento todos los miembros comparten y respetan una serie de criterios y comportamientos. Una familia tiene estilo cuando todos los miembros se esfuerzan por desarrollar unos valores. Y uno de esos valores es la ilusión de mejora personal al servicio de los demás. Según el Gráfico Nro. 14, los resultados de sus hijos-as están influidos sobre
todo por “el estimulo y apoyo recibido, por parte del profesorado” y el de menor es “la capacidad intelectual”. Así mismo, el Gráfico Nro. 22, los resultados
académicos de sus estudiantes, están influidos por “la capacidad intelectual” y los de menor con similar frecuencia son: “el nivel de esfuerzo personal”, “el nivel de interés y método de estudio principalmente”, “el estimulo y apoyo recibido, por parte del profesorado”, “la orientación-apoyo ofrecida por la
familia”, “la relación de colaboración y comunicación entre la familia y la
Según (DUMESTRE, 1999) dice que, Se parte del supuesto que, al no conocer las prácticas educativas familiares, la escuela no podrá ejercer un apoyo en la educación de los niños y niñas.
Por ello el objeto de investigación es conocer las prácticas educativas que se
dan en las Familias de la Escuela “Anexa al Instituto Tecnológico Cariamanga”
y como éstas inciden en el rendimiento académico de sus hijos.
Una combinación de actividades individuales y de trabajo de colaboración, como tareas de aprendizaje cooperativo, crea un ambiente apropiado y estimulante para el aprendizaje exitoso.
Se muestra en el Gráfico Nro. 15, que para favorecer el desarrollo académico de sus hijos-as, los padres en un 17%, sugieren “supervisar su trabajo habitualmente” y el de menor sería el de “colaboración-participación en
actividades académicas dentro o fuera del centro”. Por ende el Gráfico Nro. 23, nos señala que para favorecer el desarrollo académico del alumnado, los profesores aluden a con un 32%, “mantener contacto con las familias de los
alumno” y el de menor es “solo se contactan con las familias cuando surge algún problema respecto a sus hijos”.
Según (TIERNO, 2008) dice que: El bajo desarrollo académico que algunos niños y niñas demuestran en la escuela es algo que va más allá de la conocida
y, muchas veces, mal llamada “vagancia”, así como del conjunto de “bajas calificaciones” obtenidas por un alumno durante el año escolar.
Frente a estos casos, en esta institución es de suma importancia que el docente indague las causas del bajo rendimiento académico, a fin de tomar las decisiones acertadas que puedan desembocar en un mejor desempeño del niño o niña o, al menos, en la búsqueda de soluciones específicas para su caso particular.
Nos indica el Gráfico Nro. 16, que ante las obligaciones y resultados escolares los padres o representantes indican con un porcentaje del 36%, que
el de menor es “mantenemos con el centro una relación y comunicación en función de momentos o circunstancias puntuales”.
Según (JÜNGER, 1996) dice que: Cuando en la familia existen, vías para la expresión de los sentimientos y se anima a que sus miembros actúen libremente, cuando los intereses culturales, así como los sociales y recreativos son cultivados, cuando se organizan las responsabilidades familiares y cuando hay cohesión, es decir, ayuda, compenetración y apoyo entre los miembros, la probabilidad de comportamientos victimizadores, o sufrir mal trato en la escuela y en la casa, es baja o nula.
Por ende el valor de nuestra investigación radica en la confirmación de la importancia que el clima socio-familiar puede tener en la génesis de las conductas. Así, se han cumplido las hipótesis planteadas. Observamos que cuando la vida familiar se rige por estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la familia como en la escuela, por los niños y adolescentes, es deficiente, además de aumentar la probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos.
El Gráfico Nro. 17, indica que según su experiencia de los padres, las vía de comunicación más eficaz con la Escuela-Docente es a través de “notas en el cuaderno escolar-agenda del hijo” y el de menor es “E-mail”. Efectivamente el Gráfico Nro. 24, nos señala que las vías de comunicación con la familia los docentes utilizan “reuniones colectivas con las familias” y “entrevistas individuales, previamente concertadas” y el de menor uso concuerdan con los padres que es el “E-mail”.
Según (DUMESTRE, 1999) dice que: históricamente la educación ha sido concebida como una metodología de enseñanza, para enfrentar el problema de la "incomunicación verbal" entre la escuela y el alumno.
Demostrando que en los últimos 30 años el Ministerio de Educación del Ecuador ha intentado alrededor de 18 reformas de diferente tipo, que no han llevado al sector educativo a tener los resultados deseados.
Según el Gráfico Nro. 18, las vías de colaboración más eficaz con la Escuela-
Docentes son las “jornadas culturales y celebraciones especiales” y las de
menor son “escuela para padres” y “tallares formativos para padres” por tanto
la Gráfica Nro. 25 las vías de colaboración más eficaces con las familias es la
“participación en mingas o actividades puntuales del centro educativo” y los
más bajos son los “talleres formativos para padres” y “actividades para padres con otras instituciones-organismos de la comunidad”.
Según la (UNESCO, 1989) dice que: Desde la familia se le dan al niño, niña y adolescente las claves para que construya sus representaciones globales acerca del funcionamiento de la realidad social. Entre esas claves, envueltas en el clima afectivo familiar, están las propias representaciones de los padres, los modelos de interacción familiar, las expectativas y demandas sociales que pesan sobre el niño.
Es por eso que los padres desde que constituyen la familia, incluso desde que la proyectan, tienen en mente una serie de valores que les ayudarán a guiar la nave familiar hacia buen destinó.
Cada una de las etapas del ciclo familiar de los padres de familia como el embarazo, maternidad, el paso de la niñez a la pubertad y la adolescencia, la salida de los hijos del hogar supone un reto para la familia, reto que se enfrenta de forma diferencial en función de los valores asumidos.
En la Gráfica Nro. 19, indica que la participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo, opina que “representan adecuadamente la diversidad de etnias del alumnado” y la más baja es “organizan actividades para padres con otras instituciones organismos de la comunidad”. Así mismo el Gráfico Nro. 26, muestra que la participación de familias según los docentes
de esta institución mencionan que “participación en mingas o actividades puntuales del centro educativo” es la más alta y “organizan actividades para
padres con otras instituciones-organismos de la comunidad” es la más baja. Según (AGUIRRE, 2006) dice que: La Intervención Educativa y Social con Familias es importante puesto que orienta el proceso mismo de la dinámica
familiar. Implica por tanto, el dotar de las herramientas y conocimientos necesarios para brindar apoyo, seguridad y afecto, a los miembros de las familias.
Esto nos indica que se debe “enfrentar y solucionar problemas, transmitir valores y ejercer influencia en el establecimiento, es decir la orientación familiar constituye un área de intervención académica a sus hijos multidisciplinar y multi-profesional, implementada desde marcos institucionales muy diversos como escuela, servicios sociales comunitarios, servicios sociales internacionales, entidades laborales, iglesias y otros tipos de organismos y entidades.
Se muestra en el Gráfico Nro. 20, que el uso de las nuevas Tecnologías de la Información, Comunicación y Entornos Virtuales de Aprendizaje en la familia,
son las “TICs” con un 27% y el de menor consumo es el que “en su familia su
utiliza el internet como recurso para acceder a información y actualizaciones de
conocimientos”. Por tanto, el Gráfico Nro. 27, refleja con un 33% que los docentes confirman el mismo resultado que los padres, del uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación en la Escuela “Anexa al Instituto Tecnológico Cariamanga”.
Según (GALLEGOS, 1996) dice que: Las herramientas metodológicas que las nuevas tecnologías nos ofrecen, permiten a los estudiantes dominar técnicas y estrategias de planificación con la implementación y elaboración de proyectos educativos proyectando también criterios de evaluación y acreditación, lo que nos permitirá tener en cuenta los niveles de excelencia y calidad en los procesos educativos.
Por lo tanto la formación científico-humanística, ha sido la herramienta fundamental para afrontar nuestro trabajo, con una visión respetuosa de las diferencias socioculturales, fundamentalmente de la Escuela “Anexa al Instituto Tecnológico Cariamanga”, formando, un “educador” en el sentido original del
término, que tiene las habilidades y los conocimientos necesarios para el desarrollo integral de los niños en las primeras etapas de sus vidas.
6.2 Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de