SITUACIÓN DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS, FAMILIAR Y SOCIAL DEL CENTRO

El estilo de paternidad que rige en la Escuela Santa María de los Ángeles del quinto año de básica es el de respetuoso, centrado en la autorresponsabilidad de cada hijo, y el de menor rango sería el de total libertad y autonomía para

todos los miembros y los resultados obtenidos de la maestra con el estilo de educación que rige entre los docentes del centro educativo, en su mayoría es respetuoso con los intereses del alumnado y ofrece amplia libertad e independencia al alumnado, en menoría tenemos que es exigente con principios y normas rigurosa, además personalista centrado en la auto responsabilidad de cada alumna, alumno. Vemos que los resultados coinciden en el estilo de educación basado en el respeto de los intereses del niño, situación favorable para el proceso de aprendizaje ya que influye en el niño de manera positiva del comportamiento tanto en casa como en la escuela.

Los resultados académicos de su hija/o, según las encuestas aplicadas a los padres de familia tenemos que en su mayoría, están influidos por nivel de esfuerzo personal, por el estímulo, orientación y apoyo recibido por parte del profesorado, por la familia y la relación de colaboración y comunicación entre la familia y la escuela, en un menor porcentaje tenemos a la capacidad intelectual, al nivel de interés y método de estudio principalmente. Por su lado la maestra da prioridad al estímulo y apoyo recibido por parte del docente y en menor porcentaje tenemos al nivel de interés, a la orientación dela familia y la relación entre la familia y ala escuela, Se puede ver que los padres de familia como la docente no dan mucha importancia a la relación de colaboración entre la familia y la Escuela objeto de nuestra investigación.

Para favorecer el desarrollo de sus hijos/as, los padres de familia en su mayoría supervisan su trabajo habitualmente y en su minoría optan por la cooperación escuela familia en los programas específicos. En cuanto a la maestra en su mayoría supervisa su trabajo habitualmente y mantiene contacto general con las familias de los alumnos y en su minoría mantiene contacto únicamente con las familias al surgir algún problema respecto a sus hijos. Podemos indicar que las partes coinciden en la importancia de controlar el trabajo de sus niños y estudiantes habitualmente pero no dan la importancia de crear espacios en que los padres y docente puedan conjuntamente relacionarse con el niño y apoyar en su proceso de aprendizaje.

Ante las obligaciones y resultados escolares los padres o representantes en un alto porcentaje confían en la capacidad y responsabilidad de sus hijos, además

mantienen con el centro una relación y comunicación en casos puntuales y en menor porcentaje supervisan el trabajo de su hijo dando autonomía paulatinamente. Esta situación favorece al estímulo del auto confianza en los niños, sin dejar a un lado la responsabilidad de mantener una comunicación regular con el profesor.

Según los padres las vías de comunicación más eficaz con la Escuela en su nivel más alto lo ocupa las notas en la agenda escolar de su hijo y en menor nivel esta el e-mail y las páginas web. Para la docente en su mayoría cree que la vía de comunicación más eficaz con los representantes es la entrevista individual previamente concertada y en menor porcentaje tenemos las vías como el e-mail, páginas web y revistas del centro, el nivel de minoría coinciden entre las partes involucradas ya que la Escuela y los representantes carecen de estas alternativas de comunicación por su estatus económico bajo.

Las vías de colaboración más eficaz para los padres en su mayoría son las jornadas culturales y celebraciones especiales y en su minoría tenemos las actividades para padres con otras instituciones u organismos de la comunidad. La docente coincide que la vía de colaboración más eficaz en su mayoría son las jornadas culturales y celebraciones especiales y en su minoría tenemos las experiencias a través de modelos como comunidades de aprendizaje. Esto nos indica que existe una gran colaboración entre la Escuela y padres de familia para la realización de eventos culturales, sociales y deportivos.

De acuerdo al los representantes indican que en su mayoría el Comité de Padres de Familia participa en mingas o actividades puntuales del centro educativo y en su minoría realizan actividades que involucren a la escuela con otras instituciones y la comunidad. Para la docente pone en el nivel más alto a tres aspectos como la represtación adecuada de la diversidad de etnias del alumnado, participación activa de las decisiones que afectan al centro educativo y la participación de mingas o actividades puntuales de la institución, en su minoría coincide con los representantes en la organización de actividades para padres con otras instituciones o la comunidad. Esto hace evidente que el comité

de padres de familia se muestra presto a participar y colaborar en diferentes actividades minimizando su colaboración puesto que no existe la iniciativa de las partes por buscar apoyo de otras instituciones y la comunidad.

Los padres de familia encuestados coincidieron con la docente en que se debería promover la utilización de las tecnologías de información y comunicación en la Escuela para incentivar la calidad y eficacia de los proceso educativos, ya que los padres de familia no tienen acceso a las TIC´s por su nivel económico y desconocimiento de la utilización de esta herramienta, lo mismo ocurre en la Escuela al no contar con esta tecnología como recurso para acceder a la información y actualización de conocimientos.

7.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la