CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN LA SUPERACIÓN
1.4 La superación profesional de los docentes encargados de la
Acerca de la alternativa cubana en la formación permanente de profesores, García y Addine (2001) han discurrido con vistas a lograr los modos de actuación profesional del educador que se aspira alcanzar hoy en nuestras universidades pedagógicas,
afirmando que la formación continua del docente es una condición necesaria para superar algunos problemas de la educación.
La formación de profesores ocupa un lugar primordial dentro de los cambios que se producen en nuestro sistema de educación, en el contexto actual, por la incidencia que estos tienen en la formación de las nuevas generaciones para la vida social. Corresponde a las universidades pedagógicas la tarea de formar profesores capaces de acometer con eficiencia y creatividad su gestión profesional.
Partiendo de esta concepción, se determina que la planificación del sistema de superación profesional debe realizarse a partir de los resultados de la evaluación profesoral, la cual precisa logros e insuficiencias de los profesores en su desempeño pedagógico. Esto debe complementarse con un diagnóstico de sus necesidades, conocimientos, habilidades alcanzadas, intereses de aprendizaje y capacidades y debe efectuarse, fundamentalmente, desde el puesto de trabajo, lo que implica una retroalimentación inmediata desde la práctica profesional.
Si en la superación profesional se prepara a los docentes de acuerdo al modelo del egresado que forman y si, además, se logra el convencimiento de que la motivación profesional o interés personal es un factor decisivo para la entrega laboral, se está en condiciones de solucionar el problema pedagógico medular de este estudio.
No hay dudas de que, la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por considerarse medios de enseñanza audiovisuales, permite que la educación sea el más fascinante de los entretenimientos, pues la voluntad de conocer es inherente al hombre y las Tecnologías Educativas vienen a potenciar este proceso con todas sus preeminencias y desventajas.
Hoy los medios de enseñanza audiovisuales, son un desafío para la educación, según corrobora Álvarez (2004) al referirse a las TIC y afirmar que: “se requiere de una profunda reflexión que se traduzca en acciones que permitan aprovechar con una intención educativa el desarrollo vertiginoso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Asumir este desafío es tarea de los educadores de este siglo” (24).
Al respecto, en la clase actual se acentúa el uso de los medios de enseñanza audiovisuales contemporáneos (teleclases, videoclases y software educativos),
dadas sus particularidades favorables, precisadas por González Castro (1983). A estos medios, como al resto de los medios de enseñanza, debe dárseles un uso adecuado e higiénico, como bien apunta en su artículo Hernández (2004).
Estos precedentes constituyen el pedestal de la superación profesional en el uso de las TIC, conjuntamente con el sistema de principios didácticos en los que se fundamenta la Educación Avanzada, expresados por Añorga (1996), los cuales están relacionados con:
-
la relación entre la pertinencia social, los objetivos y la motivación;-
el vínculo entre la racionalidad, la creatividad y la calidad del resultado;-
el vínculo del carácter científico del contenido, la investigación e independencia cognoscitiva y la producción de nuevos conocimientos;-
la relación entre las formas, las tecnologías y su acreditabilidad;-
el vínculo de la teoría con la práctica y la formación de valores;-
el vínculo entre el enfoque sistema y sus expresiones: ramales, sectoriales y territoriales; y-
la condicionalidad entre la formación del pregrado, la básica y la especializada. Otro podio de este estudio son los modelos que se proponen acerca del uso de las TIC en la formación de maestros. El de Salinas, Valencia y González (25), bien puede ser aplicado a la superación profesional de los docentes encargados de formar a los PGISB, pues se plantea que es necesario, para lograr esta educación, la mención de diferentes elementos enmarcados como respuesta a las interrogantes:-
¿A quién?: Al docente a superar.-
¿Por qué?: Porque necesita formar a profesores.-
¿Qué?: Buscar, procesar y transmitir la información digital.-
¿Cómo?: Por medio de un Modelo.-
¿Cuándo?: En dependencia de las necesidades, conocimientos, habilidades, intereses y capacidades del docente.-
¿Para qué?: Para que el docente sea capaz de construir su propia metodología de enseñanza – aprendizaje y cumpla su encargo social.Hay otras experiencias en América Latina relacionadas con aprendizajes en TIC, entre las que se encuentra la propuesta de Escala y Zurita (2003) sobre los entornos virtuales o entornos dinámicos de aprendizaje en redes de conocimiento para el desarrollo del ámbito académico: cursos, seminarios, maestrías; lo cual se debe tener en cuenta en la Educación Avanzada actual.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados, existen diversos problemas relacionados con la Educación Avanzada, mencionados por Añorga (1994), entre los cuales inciden en los docentes encargados de la formación de los PGISB los siguientes:
• reducido número de maestros y profesores con superación sistémica, cíclica y en correspondencia con las necesidades y/o motivaciones profesionales;
• insuficiente actualización didáctica;
• autosuperación pocas veces fundamentada sobre bases científico - pedagógicas, con limitada definición de objetivos de superación;
• insuficiente versatilidad en la utilización de las formas de superación, con uso y abuso de formas escolarizadas;
• limitado desarrollo y ejercitación del intelecto para la adquisición de nuevos conocimientos en forma independiente;
• control de la superación generalmente formal, esquemática, sin medir realmente una nueva calidad; y
• reforzamiento de la preparación pedagógica.
Realmente, la superación profesional de los docentes encargados de la formación de los PGISB del ISP “Félix Varela” en el uso de las TIC, ha estado encaminada, principalmente, a la actualización del uso de la Informática como objeto de estudio para su aplicación como herramienta de trabajo, sin enfatizar en su empleo como medio de enseñanza, sin embargo, el desarrollo del software educativo ha determinado la necesidad de consolidar este estudio.
Por otra parte, el uso adecuado de la televisión y del vídeo en el proceso de enseñanza - aprendizaje requiere de determinados conocimientos de los docentes, en lo cual tampoco se ha enfatizado.
Partiendo de este consenso, la superación profesional para los docentes responsabilizados con la formación de los PGISB en el uso de las TIC puede ser desplegada en cursos, entrenamientos y diplomados, en un proceso permanente, sistemático y extenso, de manera que conlleve a ampliar sus conocimientos y desarrollar sus habilidades y capacidades para el logro del encargo social asignado contextualizado al vertiginoso avance tecnológico.
Se concibe entonces, la formación básica de estos docentes en el uso de las TIC en la asimilación de un sistema de conceptos y en el dominio de procedimientos interactivos mentales y/o manuales que los conduzcan a transitar por los diferentes niveles del aprendizaje: conocer y saber cuál es el tratamiento de la información digital que deben emplear y saber aplicar las Tecnologías Educativas en su labor pedagógica (anexo 7).
Para establecer el marco teórico de la solución al problema científico, a partir de los fundamentos que sustentan la superación profesional de los docentes de la Facultad de FPGISB para el uso de las TIC, ha sido necesario:
1. Proponer una organización de la superación profesional para estos docentes en el uso de las TIC.
2. Sistematizar el concepto y la clasificación de los medios de enseñanza audiovisuales contemporáneos como componente personalizado del proceso de enseñanza – aprendizaje para la formación de los PGISB.
3. Estudiar los documentos normativos y las indicaciones referentes a:
-
Reglamento de la Educación de Posgrado. Dirección de Educación de Posgrado. Resolución no. 132/2004.-
Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico en la Educación Superior. Resolución no. 210/07.-
Ministerio de Educación. Modelo de escuela cubana. Fundamentos y exigencias de una propuesta curricular para la Secundaría Básica actual. 2002.-
Ministerio de Educación. Institutos Superiores Pedagógicos. Programa: Taller de comunicación educativa y medios de enseñanzas. 2005.-
Ministerio de Educación. Documento del Departamento de Computación Educacional: Lo que se aprende en cada Educación de Informática.-
Ministerio de Educación. La tv, el vídeo y la guía para el maestro: su inserción en la escuela.-
Propuesta de guía general para la observación y análisis de las teleclases televisivas por el canal educativo. Entrenamiento Metodológico Conjunto. III Seminario para educadores. Noviembre /2002.-
Ministerio de Educación Indicaciones para la evaluación de software educativo.4. Determinar las regularidades que existen acerca del uso de las TIC en la especialidad de Profesor General Integral de Secundaria Básica a partir del análisis del Modelo del profesional, el Plan de estudio de la Carrera y el Programa de la disciplina Informática, sus Anexos e Invariantes.
5. Precisar las habilidades básicas que deben poseer los docentes que tienen como encargo social formar a los PGISB para el uso de las TIC en su labor pedagógica.
Este análisis ha permitido reflexionar sobre la siguiente interrogante científica: ¿Qué Modelo debe elaborarse para facilitar la superación profesional de los docentes responsabilizados con la formación de los PGISB para el empleo de las TIC en su labor pedagógica?
En el próximo capítulo se ofrece la propuesta del Modelo Teórico Metodológico diseñado con este empeño.
CAPÍTULO II: PROPUESTA DEL MODELO TEÓRICO METODOLÓGICO PARA LA