sometidos a criterios de especialistas, a partir de las valoraciones ofrecidas por los
mismos, estas fueron enriquecidas y perfeccionadas, quedando establecidas las tres
dimensiones, los cuales permitieron evaluar el nivel de preparación que poseen los
maestros antes y después de aplicada la estrategia de metodológica propuesta.
Variable Independiente
:
Estrategia Metodológica para el tratamiento de la Educación Ambiental a través de la asignatura Lengua Española.Variable Dependiente: Fortalecimiento de la preparación para el tratamiento de la Educación Ambiental en los docentes. Sustentado en los criterios de especialistas en el Capítulo 1 respecto a las perspectivas de la preparación de los maestros en el tratamiento de la Educación Ambiental a través de la asignatura Lengua Española y su tratamiento en la escuela, se determinaron los indicadores de la variable dependiente. La definición operacional de la variable dependiente se presenta en este capítulo.
Para la comprobación experimental de sus resultados se elaboraron, validaron y procesaron varios instrumentos de gran utilidad para el estudio de los niveles alcanzados en las dimensiones e indicadores establecidos por la autora, para evaluar la preparación de los maestros en el tratamiento de la Educación Ambiental a través de la asignatura Lengua Española en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para la comprobación de la estrategia se utilizaron diferentes métodos: La observación: es el método que por su importancia predomina en toda la investigación: en clases, para diagnosticar las respuestas y actitudes de los alumnos ante situaciones dadas, la conducción del docente en el proceso enseñanza- aprendizaje y otras actividades dentro y fuera del entorno escolar, la encuesta para la obtención de información sobre conocimientos, opiniones, intereses, necesidades, actitudes y expectativas que tienen los docentes referentes a la Educación Ambiental, la entrevista permitió diagnosticar y evaluar indicadores que muestran un desarrollo en la Educación Ambiental, la valoración de especialistas para determinar la opinión sobre la pertinencia y calidad de la propuesta y el análisis de documentos , la revisión de programas y orientaciones metodológicas de Lengua Española y sus precisiones, estrategia nacional de Educación Ambiental para el período 05-10 y planes de clases que permitió conocer el estado inicial del problema.
La investigación se desarrolló en tres momentos o fases:
• Constatación inicial.
Introducción de la estrategia de preparación profesional a maestros de la escuela en el tratamiento de la Educación Ambiental a través de la asignatura Lengua Española en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• La dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Constatación final.
El análisis se concreta al estado real que presentan los maestros en cuanto las dimensiones y sus respectivos indicadores antes y después de aplicar la estrategia.
Para evaluar la preparación del maestro se plantean tres categorías que van desde el nivel alto (III), nivel medio (II), nivel bajo (I), en función de cómo se presentan en los maestros los indicadores, atendiendo a cada una de las dimensiones y en su visión global, que permitieron medir los cambios producidos antes y después de la implementación de la estrategia. (Tablas). Para la evaluación integrar de los indicadores se determinó que el nivel bajo comprende al menos dos indicadores bajos, el nivel medio comprende tres indicadores medios o más, el nivel alto comprende tres indicadores altos o más. Es oportuno significar que se tuvo en cuenta la ejecución de los talleres profesionales, clases metodológicas, preparaciones de asignatura y los talleres científicos a través de las sesiones de trabajo lo cual conllevó a determinar, para alcanzar el nivel alto, cuatro evaluaciones altas o más.
Para la valoración del estado inicial de la preparación de los maestros al comienzo del la investigación se aplicó un conjunto de instrumentos (entrevistas, encuestas, observación de clases y muestreo de documentos). La valoración de los indicadores, permitió el análisis cuantitativo de los resultados antes de la implementación de la estrategia, correspondiente al anexo (11). Los resultados obtenidos en cada uno de los indicadores fueron los siguientes:
Dimensión cognitiva.
Esta dimensión incluyó la valoración, determinación de los principales conocimientos y las definiciones de los conceptos básicos para el tratamiento de la Educación Ambiental a través de la asignatura Lengua Española, que de manera práctica se trabajan en la escuela primaria; así como todo lo relacionado con el tratamiento metodológico correspondiente.
Los datos recopilados demostraron que de los 10 maestros diagnosticados, 3 (30%) reconocen haber recibido orientaciones acerca de la Educación Ambiental determinan los principales conceptos al referirse Medio Ambiente, naturaleza, biótico abiótico, a trabajar en esta educación; presentan dificultades al definir conceptos básicos. Conocen con algunas imprecisiones los métodos y procedimientos para diagnosticar a sus alumnos y dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de una concepción ambientalista.
Los maestros 7(70%) restantes, evidenciaron dificultades en los conceptos Medio Ambiente, naturaleza, biótico, abiótico, de igual manera en la dirección del proceso de comprensión con imprecisiones conceptuales y metodológicas en el aprovechamiento del texto para la educación ambiental, se ubican el nivel bajo. La distribución de frecuencias de los resultados analizados demuestra que 7 maestros se encuentran en el nivel bajo (70%) mientras que 3 (30%) se ubican en el nivel medio.
Dimensión actitudinal.
Para el análisis de esta dimensión se tuvo en cuenta el compromiso de los maestros con la labor que desempeña, su responsabilidad, preocupación por los resultados de sus alumnos y la profundidad con que realiza el análisis de los resultados del trabajo de su aula. De igual manera se valoró si es comunicativo, buen lector, y el interés que demuestra por superarse. De los maestros diagnosticados 5(50 %) se ubican el nivel medio, estos evidenciaron insuficiencias en las reflexiones sobre su práctica escolar, así como en conocer las limitaciones que tienen para dirigir el proceso de con intencionalidad ambientalista y en las diversas fuentes donde pueden encontrar la forma de enriquecer su preparación. El resto de los maestros,5 (50 %) se encuentran en el nivel bajo dado fundamentalmente por irregularidades en su compromiso y responsabilidad por los resultados en la conducción del aprendizaje de sus alumnos, además por un trabajo muy formal y esquemático, se implican en la solución de los problemas, pero con irregularidades y falta de creatividad. Su nivel de autocrítica y reflexiones sobre su práctica escolar están premiados de factores externos y ajenos a su responsabilidad. Consideran que están preparados para dirigir el proceso y que las fallas son responsabilidad de los alumnos.
La distribución de frecuencias (anexo, tabla) evidencia que 5 (50%) se ubican en el nivel medio mientras que 5 (50%) se ubican en el nivel bajo.
Dimensión actuación pedagógica.
En esta dimensión se evaluaron las problemáticas fundamentales que se presentan en el quehacer diario del aula. La valoración de los razonamientos de los maestros, condujo a determinar que 5 (50%) de los 10 maestros que conforman la muestra focalizan en el mejoramiento humano y la formación de valores, la esencia de las problemáticas a tratar, proponen acciones dirigidas a su solución en determinadas situaciones educativas. Estos, al reflexionar sobre las situaciones de su práctica plantean críticamente que la escuela cuenta con los medios necesarios materiales y humanos para desarrollar con calidad cada clase lo que se requiere mayor auto preparación y preparación en este sentido, y por tanto el comprometimiento y la responsabilidad de todos en ese empeño. Ello posibilita su ubicación en el nivel medio.
Los 5 casos restantes para el (50%) manifiestan carencias para el tratamiento adecuado de la Educación Ambiental a partir de la asignatura Lengua Española, aunque se refieren a su contribución a la misma trabajándolo de manera aislada, no precisan su manifestación en situaciones educativas, no exponen ejemplos referidos a la organización del tratamiento en las clases. Se ubican en el nivel bajo.
Las distribuciones de frecuencias en este indicador demuestran que 5 maestros se ubican en el nivel bajo (50%) y 5 en el nivel medio (50%).
En este indicador se materializaron empíricamente las habilidades que configuran la preparación metodológica respecto la Educación Ambiental a partir de la asignatura Lengua Española. En todos los casos se obtienen criterios referidos a cómo se plantea en los Seminarios Nacionales y tabloide de “Universidad para todos”. De los 10 maestros, 5 (50%) demuestran cómo proceden en la selección de los objetivos y los contenidos para dar tratamiento a la Educación Ambiental desde la Lengua Española, por lo que se ubican en un nivel medio. Aunque estos presentan insuficiencias en las formas y métodos adecuados a las situaciones educativas, dan a conocer ideas novedosas al respecto, como el cambio en la concepción de los maestros para lograr un tratamiento adecuado y sobre variadas actividades que se realizan en su nivel de educación.
En correspondencia con los resultados obtenidos en la evaluación de los indicadores anteriores, 5 docentes (50%) demuestran acciones dirigidas al análisis de los problemas que presentan los escolares, expresan sus ideas sobre la necesidad de modificar en la práctica el tratamiento del contenido a partir de la integración de la Lengua Española a la Educación Ambiental, ello posibilitó su ubicación en el nivel medio. En los casos de 5 maestros (50%), se plantean acciones generales, lo cual evidencia carencias pues no se precisa su implicación como maestro en acciones que focalicen las necesidades y problemáticas. Se ubican en el nivel bajo. En todos los casos se reconoce la responsabilidad en estas tareas y expresan satisfacción ante la preparación que inician para contribuir al desarrollo de la conciencia ambientalista en los alumnos desde la clase de Lengua Española.
La distribución de frecuencias pone de manifiesto que 5 maestros se encuentran en el nivel bajo (50%), mientras que 5 se ubican en el nivel medio (50%). (Anexo 11).
En la medida que son analizados los juicios críticos de los maestros sobre las necesidades de preparación en este saber y las expectativas y proyección de su estudio aplicado a la práctica educativa, es posible identificar en cada caso, la posición ética que ha de asumir respecto a su implicación ante las exigencias sociales y demandas de la escuela.
El análisis de los resultados obtenidos conlleva a ubicar a 5 de los 10 maestros evaluados en un nivel bajo, por presentar dificultades en todos los indicadores evaluados, lo cual representa una situación no satisfactoria. Una situación favorable se presenta en los docentes que se ubican en un nivel medio porque tienen evaluados los cuatro indicadores en este nivel.
Las frecuencias observadas demostraron que en las evaluaciones iniciales de los indicadores, existe un predominio del nivel bajo en todos los indicadores lo que sienta las pautas para el desarrollo de la investigación, que coincide con la etapa de ejecución de la estrategia a través de varias formas organizativas de la preparación.
.Para la validación del estado final de la preparación de los maestros se observaron clases y se muestrearon documentos. La valoración de los indicadores, permitió el análisis cuantitativo de los resultados después de aplicada la propuesta, estos se muestran en la tabla correspondiente al anexo
(11). En estos se tuvo en cuenta la evaluación de lo cognitivo, lo relacionado con lo actitudinal y lo concerniente a su actuación pedagógica. Los resultados obtenidos en cada uno de los indicadores fueron los siguientes: