Las técnicas para el análisis e interpretación de los resultados son:
El análisis documental
Es una técnica que consiste en la observación objetiva y organización de datos relevantes de un determinado fenómeno o conducta. Es revisar un texto, su redacción y el contenido del mismo.
Triangulación
Es una técnica de investigación en la cual se realiza observaciones desde diferentes posturas, de un mismo hecho o fenómeno, para luego contrastar los resultados y obtener conclusiones importantes sobre el fenómeno observado.
CAPÍTULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1 Descripción de la propuesta pedagógica alternativa
Mi propuesta pedagógica consistió en utilizar los saberes locales como estrategia para desarrollar la capacidad de producción de textos. Este trabajo se desarrolló en la institución Educativa “Luz Divina de los Andes” del Centro Poblado Menor de Cotahuacho, en el Distrito de Pacucha, Provincia de Andahuaylas y Departamento de Apurímac.
Para desarrollar la propuesta, los estudiantes trabajaron los procesos de Producción de textos, desde la planificación, textualización y la revisión, también se informaron sobre los saberes locales de la comunidad de Cotahuacho a través de visitas a los sabios de la comunidad, de quienes extrajeron la información necesaria para empezar con el trabajo de producción de textos.
Para la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa se desarrollaron ocho sesiones interventoras, en las cuales se desarrollaron temas importantes como los textos
narrativos, sus clases y estructura, los párrafos, aspectos de ortografía, puntuación, entre otros. De la misma manera en el desarrollo de las sesiones se trabajaron las etapas de la producción de textos. Se trabajó de manera secuenciada, lo primero que se realizó fue la planificación, en la que los estudiantes se organizaron en equipos, previeron los medio y materiales para realizar el trabajo; enseguida se realizó la indagación, donde los estudiantes pusieron en juego sus capacidades para recolectar información de los sabios de la comunidad; luego se realizó la generación de situaciones comunicativas para los textos orales que investigaron.
La segunda etapa de la propuesta consistió en la redacción de la información seleccionada haciendo uso de fichas de producción textual, donde los estudiantes hicieron uso de su creatividad y sus habilidades por presentar de la mejor manera su trabajo; en esta parte, se puso en el papel todo lo planificado en la primera etapa, siempre teniendo en cuenta los saberes locales, literatura oral, que los estudiantes habían recopilado. Mucho de este trabajo tiene el aporte de los estudiantes ya que como se sabe, la cultura se va modificando, pero siempre conserva su esencia, de tal manera los estudiantes fueron elaborando sus textos a partir de los saberes de su comunidad, aportando de alguna manera en la preservación de su literatura y valiéndose de ellos para mejorar su capacidad de producción de textos.
Finalmente, se trabajó la revisión de todo lo producido, se hizo un intercambio de trabajos entre compañeros, habiendo antes conocido información importante sobre ortografía, tildación, coherencia, uso de párrafos. Esta corrección se hizo en dos etapas, una de manera individual y la segunda con una socialización, para verificar si la revisión estaba correcta. Como parte de esta etapa se realizó la reflexión de lo producido, seguida de la autoevaluación donde los estudiantes escribieron de manera libre y compararon lo producido con lo planificado.
Los recursos utilizados en la presente propuesta fueron: recursos humanos; en ella participaron los estudiantes hacia quienes iba dirigida la investigación, también se contó con los sabios o yachaq de la comunidad y la docente investigadora con apoyo de otros docentes de la Institución Educativa; en cuanto a los recursos materiales, se emplearon papelotes, plumones, fichas de recopilación, teléfonos celulares para grabar información proveniente de las fuentes de consulta (los yachaq), folders de trabajo.
Durante el desarrollo de esta propuesta, estuvo presente la teoría del Aprendizaje sociocultural de Vygotsky, ya que los estudiantes realizaron sus trabajos partiendo de su entorno sociocultural, para ello hicieron su tránsito por la Zona de Desarrollo Próximo porque iniciaron su trabajo con ayuda de sus pares (los yachaq, la docente investigadora, sus compañeros) y luego paulatinamente fueron acercándose a la Zona de Desarrollo Potencial, donde ya habían adquirido ciertas competencias para trabajar la producción de textos.
Del mismo modo se tomó en cuenta los aportes de José María Arguedas, quien indica que se debe conocer la realidad de los estudiantes para lograr enseñar no solo al estudiante sino a su comunidad.
Asimismo, los aportes de Daniel Cassany y las etapas de la producción de textos, las cuales se trabajaron para mejorar la capacidad de producción de textos.
Los cambios sustanciales que se pueden mencionar a partir de esta propuesta son que los estudiantes aprendieron a organizar sus ideas antes de escribir por escribir, a tomar en cuenta la planificación hecha durante la puesta en marcha de la escritura y a revisar y reflexionar sobre sus textos producidos. Otro de los cambios sustanciales se encuentra en la actitud y el desempeño de la docente, pasó de ser una docente que buscaba el desarrollo de conocimientos, a una docente que promueve el desarrollo de competencias y capacidades.