Es una técnica de investigación cuya finalidad es la descripción objetiva, sistemática del contenido manifiesto de la comunicación o de cualquier otra manifestación de la conducta. Consiste en examinar textos para conocer no solo su significado, sino información al respecto de su modo de producción.
LA TRIANGULACIÓN
Como estrategia de investigación, el principal objetivo de todo proceso de triangulación es incrementar la validez de los resultados de una investigación mediante la depuración de las deficiencias intrínsecas de un solo método de recogida de datos y el control del sesgo personal de los investigadores. De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de triangulación, mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas. Se realizan observaciones de un mismo hecho o fenómeno desde diferentes posturas, para luego contrastar los resultados y obtener conclusiones importantes sobre el fenómeno observado.
40 CAPÍTULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1 Descripción de la propuesta pedagógica alternativa
El desarrollo de mi propuesta pedagógica fue en la I.E. “Juan Espinoza Medrano” con los estudiantes del segundo año “D”, con la finalidad de mejorar las capacidades de producción de textos escritos. Consistió en la aplicación de las estrategias de esquema de llaves y mapas conceptuales para organizar las ideas y producir textos escritos de acuerdo a las etapas de planificación, textualización y revisión.
En la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa se desarrollaron diez sesiones interventoras, en las cuales se trataron temas importantes como los textos narrativos, parafraseo, relatos de costumbres, ortografía, entre otros. De la misma manera en el desarrollo de las sesiones se trabajaron las etapas de la producción de textos.
En la planificación se realizó la generación de situaciones comunicativas, donde los estudiantes haciendo la pregunta ¿Sobre qué escribiré? eligieron un tema de su interés, luego se preguntaron otra vez ¿Quiénes serán mis personajes? ¿Qué otras ideas más utilizaré? ¿Cuál será el escenario de mi escrito? Etcétera, las respuestas generaron ideas sobre el tema; éstas ideas se organizaron a través del esquema de llaves o los mapas conceptuales, utilizando un registro lingüístico adecuado.
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La textualización, consistió en la redacción de la información hallada en la etapa de la planificación, cuidando la coherencia y la cohesión textual a través de la puntuación, la ortografía y el uso de los conectores. Los estudiantes pusieron en juego su creatividad y sus habilidades de escritor, organizando sus ideas en párrafos; fueron elaborando sus textos a partir de sus saberes previos y la información que encontraron a través de la investigación.
Al concluir el primer borrador se realizó la revisión de los trabajos, etapa en la que se corrige, se adecúa y se mejora el texto para llegar a la versión final. Esta revisión se hizo intercambiando los trabajos entre compañeros y luego se socializó para verificar la corrección del escrito. Luego se realizó la reflexión y la autoevaluación de la producción, donde los estudiantes manifestaron su apreciaron del trabajo.
Los recursos utilizados en esta propuesta fueron: papelotes, plumones, revistas, internet, periódicos y otras fuentes lo cual les permitió recabar información sobre temas de interés. También para la búsqueda de información sobre costumbres acudieron a sus familiares o personas conocedoras de las costumbres del pueblo.
En la realización de esta propuesta estuvo presente el aprendizaje significativo de Ausubel. Su teoría del aprendizaje significativo supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.
Los aportes de Daniel Cassany también estuvieron presentes en las etapas de la producción de textos, las cuales se trabajaron para mejorar la capacidad de producción de textos.
Otro aporte significativo en la presente propuesta es la de Joseph Novak, quien diseñó el mapa conceptual como una herramienta que permite facilitar el aprendizaje significativo en los estudiantes. Lo cual consiste en presentar en forma esquemática, gráfica y significativa los conocimientos que posee una persona sobre un tema. Consta
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de una serie de conceptos ordenados de manera jerárquica los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos a través conectores.
La aplicación de esta propuesta permitió a los estudiantes mejorar el nivel de redacción de textos escritos, aprendieron a planificar y organizar sus ideas, para producir sus textos, revisar y reflexionar sobre sus trabajos. Así mismo permitió desarrollar el gusto por la escritura de textos, se sintieron más seguros, motivados, por lo que puedo concluir que la redacción de textos escritos se desarrolló de manera dinámica y sencilla; a ello se suma mi cambio de actitud como docente investigador.
En conclusión, en el desarrollo de mi nueva práctica docente encontré mayor protagonismo de mis estudiantes, se interesaron más por su propio aprendizaje, estuvo presente el constructivismo reflejada en el aprendizaje significativo de Ausubel, pues yo pasé a dar las indicaciones y ellos con su iniciativa y creatividad redactan sus textos con coherencia y cohesión, del mismo modo el aporte de Daniel Cassany es muy importante cuando indica que como primer paso para elaborar un texto es la lluvia de ideas o mapas conceptuales, donde se escriben los conceptos claves para luego escribir el texto. Por esta razón el aporte de Joseph Novak fue muy importante para organizar y jerarquizar las ideas para textualizar.
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