3.4.1. Análisis de contenidos:
En el procesamiento de la información recogida de los instrumentos utilizados: campo, línea base, lista decotejos y entrevistas focalizadas se ha tomado en cuenta la matriz de indicadores para evaluar el plan de acción y el nivel de logro en los estudiantes durante la sesión, considerando los indicadores de proceso así como los indicadores de resultado.
Para el procesamiento de los diarios de campo se utilizó la matriz descriptiva de resumen para ordenar y procesar información y hacer un análisis de los mismos para identificar los logros y las limitaciones así como las sugerencias de reajuste para la reformulación del plan de acción.
Para el procesamiento de las listas de cotejo, se utilizó la taxonomía. Para el procesamiento de los diarios de campo, la matriz de resumen y el análisis categorial.
3.4.2. La triangulación
Para el análisis e interpretación de resultados, la técnica de la triangulación de instrumentos lo que dará validez y confiabilidad a los resultados obtenidos en el proceso de investigación.
Se realizó la taxonomía de las diez sesiones de aprendizaje, describiendo los resultados de las categorías y sub-categorías, tomando en cuenta el trabajo de aula. Para describir los resultados de las sub-categorías, se tendrá presente los
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indicadores de resultado y los indicadores planteados en las sesiones de aprendizaje.
Se realizó la triangulación de datos de actores, contrastándose los resultados de la sistematización de los diarios de campo del docente con las apreciaciones y logros señalados por los estudiante vertidas en la entrevista focalizada y la sistematización de los instrumentos de evaluación de cada sesión y completándose este proceso con las conclusiones vertidas por el docente acompañante de la sistematización de los diarios de campo y la ficha de observación de desempeño docente con respecto al problema de la investigación acción y a los resultados de la misma. Luego, se realiza la respectiva interpretación, de las intervenciones vertidas en cuanto al problema y a los resultados de la Investigación Acción.
CAPÍTULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa
Mi propuesta pedagógica se llevó a cabo con la participación de las estudiantes del 2° “B” de la I.E. Nuestra Señora de las Mercedes de la provincia de Abancay que buscaba mejorar el desarrollo de sus capacidades de comprensión de textos escritos a través de la aplicación de las estrategias de síntesis de información que permitieron a las estudiantes comprender lo que leen mediante la enseñanza de subrayar los hechos importantes y secundarias en diferentes textos; realizar sumillados al margen por párrafos y en fichas; así como realizar resúmenes de la trama argumentativa, síntesis y resumen comentario de los textos que lee a partir del parafraseo individual y colectivo.
Para llevar a cabo mi propuesta planifiqué dos unidades de aprendizajes, insertadas en mi programación anual del grado donde se fueron secuencializando10 sesiones interventoras que propiciaban el desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos escritos a través del tratamiento de temas relacionados a la propuesta pedagógica que sirvieron para aplicar en las actividades de la sesión el parafraseo, subrayado, sumillados y la elaboración de resúmenes a través de organizadores visuales como el cuadro sinóptico y las pirámides secuenciales.
Para concretizar las acciones se utilizaron textos seleccionados tanto de su libro del área como del módulo 2 de comprensión de textos, sumándose a estas
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lecturas fichas adicionales que fui recopilando de acuerdo a los intereses y la demanda de las estudiantes. Para cada sesión usamos materiales como colores, papelotes, plumones, revistas, afiches, pancartas, y otras fuentes lo cual sirvió para recabar información sobres lecturas de interés y motivar la sesión de aprendizaje, buscándose en todo momento propiciar la participación comprometida de las estudiantes y poder evaluar los indicadores propuestas de acuerdo a las capacidades y competencia que se atendió.
En cada sesión se fue dosificando gradualmente la aplicación de las estrategias de síntesis de la información asumiendo la lectura como un proceso interactivo como señala Isabel Solé articulada en la consecución de aprendizajes significativos de Ausubel, asumiendo que comprendemos un texto porque podemos establecer relaciones significativas entre lo que ya sabemos, hemos vivido o experimentado y que en todo momento las estudiantes sean los protagonistas de sus aprendizajes, es decir, lean, subrayen, sumillen y hagan resúmenes de los textos leídos. Sumándose a ello que para la planificación y desarrollo de la sesión tuve presente el enfoque comunicativo textual, con la prerrogativa que todo proceso de comunicación se propicia a partir de un texto y la relación que este debe establecer con el lector.
Durante el desarrollo de las sesiones la metacognición estuvo constante, y la evaluación fue permanente con la aplicación de listas de cotejo, fichas de observación y la resolución de fichas de lectura.
Desde la planificación hasta la evaluación de las sesiones interventoras iba empoderándome de que la enseñanza de estrategias de lectura es una estrategia de aprendizaje que contribuye a dotar a las estudiantes de los instrumentos necesarios para afrontar el desafío que supone aprender, en la escuela y en la vida. Por ello como los logros significativos que obtuve puedo señalar que al término de las sesiones las estudiantes demostraban que subrayaban los textos, en las primeras, con mi ayuda y al concluir la aplicación el subrayado se hizo individual y autónomo, al igual que las anotaciones al margen y la construcción creativa y novedosa de cuadros sinópticos y pirámides secuenciales donde presentaban las ideas temáticas del texto leído que demuestra su comprensión lectora.