Una vez recolectada la información, en un primer momento, hice un análisis general de la narrativa de los diarios de campo para identificar la frecuencia de aparición de las distintas categorías. Estas se organizaron en una matriz para analizar el significado del texto; por lo que queda claro que se utilizó la técnica de ANÁLISIS DE CONTENIDO en el proceso de interpretación de resultados.
El proceso seguido para el análisis e interpretación de resultados fue el siguiente:
a) Recopilación de la información. Recogí abundante información sobre los efectos del plan de acción. Primero empecé a leer y a subrayar la información relevante para las categorías de estudio y a realizar las primeras anotaciones. Estas me fueron dando las primeras ideas y captar el significado de las palabras.
b) Reducción de la información. Focalicé y delimité los datos a las categorías de estudio: acción y resultado. Ello me permitió hacer una reducción de los datos. Reducir la información quiere decir hacerla manejable y para ello, la codificamos y categorizamos. Fragmentamos la información en unidades de significado y a cada unidad le asignamos un código. Las unidades de significado son fragmentos del texto a los que el analista les atribuye un sentido o significado propio, y se vincula a una categoría. c) Disposición, representación de la información. Disponer la información es
organizarla mediante algún formato espacial ordenado. Para ello hice uso de matrices de sistematización por cada instrumento aplicado: uno para los diarios de campo. Otro para las entrevistas y otro para las fichas de observación.
d) Validación de la información. Para validar la información necesitamos hacer afirmaciones, examinar críticamente las afirmaciones contra la evidencia, e implicar a otras personas en la elaboración de juicios. En mi caso utilicé la triangulación, donde hice una comparación y un cruce de información por los distintos informantes; la acompañante, el estudiante y mi persona como investigadora.
e) Interpretación de la información. Explicar la acción significa que se identifican los posibles significados, se teorizan, se construyen modelos, los resultados se vinculan a otros trabajos, y se realiza una descripción crítica. Ese el momento de dar sentido a las categorías y realizar una explicación que permita crear un marco referencial que dé significado a la investigación. La teorización elaborada en esta fase interpretativa permite al docente investigador dar respuestas a sus observaciones particulares, a sus acciones y a su práctica educativa.
En mi caso, es en esta etapa donde di respuesta y expliqué si las acciones emprendidas han funcionado o no en la práctica, donde respondí a las preguntas que durante el proceso investigador formulaba.
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa
Mi propuesta pedagógica innovadora, consistió en la implementación del ABP (Aprendizaje basado en problemas) en el proceso de enseñanza y aprendizaje para desarrollar la autonomía para el aprendizaje y el desarrollo de capacidades en los estudiantes.
Es un método de trabajo activo y auto dirigido en el que los alumnos participan. Los procesos de aplicación son los siguientes:
1. se presenta un problema real o simulado 2. se identifican las necesidades de aprendizaje. 3. Se busca la información necesaria
4. Se regresa al problema. 5. Búsqueda de solución
El aprendizaje se centra en el alumno, es un método que estimula el trabajo colaborativo. El maestro se convierte en un facilitador, la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge a través de la búsqueda de soluciones. Los alumnos aprenden en un ambiente cooperativo.
Para el uso de este método es necesario previamente desarrollar capacidades de procesamiento de información y capacidades para organizar su propio proceso de aprendizaje, por ello trabajé previamente talleres de métodos de estudios para mejorar sus habilidades de procesamiento de información.
El método del ABP en sí, promueve que los alumnos formulen preguntas, exploren alternativas y tomen decisiones. Los alumnos localizan recursos con la guía del maestro. Cada alumno evalúa su propio proceso, el de los demás miembros del equipo y el de todo el grupo. Durante la evaluación, el proceso es tan valioso como el resultado.
El ABP es una metodología adecuada para desarrollar capacidades y actitudes de autoaprendizaje y favorece el desarrollo de capacidades.
Mi propuesta se planificó en 10 actividades como se presenta en el siguiente cuadro
:
Nombre de la sesión
Breve explicación de la sesión (en que consiste, cómo se ejecutará y cómo mejora la práctica pedagógica y los efectos de
la misma en los estudiantes)
Taller 1 Taller dirigido al desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y comprensión de información. (Técnicas de estudio y comprensión lectora y lectura EFGHI, subrayado y sumillado)
Taller 2 Taller dirigido al desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y comprensión de información. (técnica de subrayado)
Taller 3 Taller dirigido al desarrollo de habilidades de comprensión de información. (técnica del EFGHI)
Taller 4 Taller dirigido al fortalecimiento del uso de la técnica EFGHI (Fortalecimiento de la técnica del EFGHI)
Taller 5 Taller dirigido al desarrollo de habilidades de resolución de problemas (estrategia del ABP y Autorregulación)
Taller 6 Taller dirigido al desarrollo de habilidades de resolución de problemas y la autonomía para el aprendizaje (estrategia del ABP y Autorregulación)
Taller 7 Taller dirigido al desarrollo de habilidades de resolución de problemas y la autonomía para el aprendizaje (estrategia del ABP y Autorregulación)
Taller 8 Taller dirigido al desarrollo de habilidades de resolución de problemas y la autonomía para el aprendizaje (estrategia del ABP y Autorregulación)
Taller 9 Taller dirigido al desarrollo de habilidades de resolución de problemas y la autonomía para el aprendizaje (estrategia del ABP y Autorregulación)
Taller 10 Taller dirigido al desarrollo de habilidades de resolución de problemas y la autonomía para el aprendizaje (estrategia del ABP y Autorregulación)
En la primera, segunda y tercera sesión se planificó el uso de la técnica de lectura EFGHI, el subrayado y sumillado con la finalidad de desarrollar habilidades de procesamiento de información en los estudiantes, por ser básico para el uso de la estrategia del ABP y la autorregulación del aprendizaje.
En la cuarta sesión se planificó del uso de la técnica de lectura EFGHI con la finalidad de fortalecer el dominio de habilidades de procesamiento de información en los estudiantes.
En la quinta, sexta, séptima, octava, novena y décima sesión de aprendizaje se aplicó la estrategia del ABP y autorregulación con la finalidad de desarrollar la autonomía para el aprendizaje y el desarrollo de capacidades en los estudiantes.
La propuesta se presenta de manera esquemática en la siguiente matriz: