En mi investigación acción se utilizaron diferentes técnicas e instrumentos que a continuación se describen:
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Hernández Sampieri, R., manifiesta que la observación cualitativa “implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones”
La Observación es una técnica muy utilizada en la investigación acción educativa, permite registrar evidencias de los cambios producidos en el aula. También permite evaluar aspectos como: lo afectivo y lo psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían en otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno. Definido también por el autor Mckernan (2008) como “La observación participante es la técnica más fiel al propósito metodológico de la investigación acción y la de uso principal en el estudio de las aulas y el curriculum”
Las características que tiene la observación son:
Describe y explica los problemas observados tal como se presenta en la realidad, evitando juicios subjetivos.
Requiere de una planificación meticulosa teniendo en cuenta los objetivos, medios y contexto en el que se desarrollará.
Es una acción sumamente consciente por lo que el observador debe tener conocimiento del problema o fenómeno a observar y puede ser utilizado tanto al inicio, durante el desarrollo o en la etapa final del proceso de investigación.
2.3.2. DIARIO DE CAMPO
El diario de campo es un instrumento de registro narrativo del investigador de campo, en ella se va anotando acontecimientos, conductas, pensamientos y sentimientos que tienen importancia para el investigador. Estos son registrados de forma completa, precisa y detallada. Es un compendio de datos personales captados en el momento que han ocurrido los hechos, sin las distorsiones de la memoria y los recuerdos anteriores; además, se puede
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expresar impresiones y emociones que normalmente serían imposibles de hacerlos en púbico.
El Diario de campo es una de las herramientas más importantes de registro no sistematizado en la investigación cualitativa.
Es un instrumento de apoyo a la etapa de ejecución de la propuesta pedagógica innovadora, en ella se va registrando las experiencias profesionales y personales del proceso de reconstrucción de la práctica pedagógica docente. Al respecto, Restrepo (2004) precisa que “En la investigación acción educativa, los relatos del diario de campo sirven de lente interpretal aula y en la escuela”. También el mismo autor manifiesta que el docente “Busca en el diario de campo, en el que ha registrado su desempeño de la nueva práctica, indicadores que le permitan comparar la efectividad de los cambios introducidos en su práctica”.
No existe un modelo único; pero sí elementos comunes que deben poseer: Precisar el día, mes, año, hora y lugar o ambiente.
Observación de las actividades, se describe de manera precisa y pertinente las acciones previstas como parte del proceso de investigación.
Análisis e interpretación. Es la interpretación de los hechos, situaciones y acciones registrados durante la observación.
Dividir la hoja de registro en dos partes, anotando las observaciones y demás datos en el lado izquierdo y las impresiones y conclusiones en el lado derecho.
2.3.3. LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo es un instrumento, según Díaz, F. y Barriga, A. (2002), está definida como “Lista de palabras, frase u oraciones que señalan con mucha especificidad ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Frente a cada palabra, frase u oración, se incluyen dos columnas, en las cuales el observador u observadora anotará si
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lo que ahí se plantea, está o no presente en el alumno o alumna observado/a. Si un acto se realizó o no se ejecutó, o bien, si una conducta se manifestó o no se manifestó”.
Los instrumentos son los medios utilizados por los docentes, para obtener información.
ETAPATÉCNICA INSTRUMEN TO DESCRIPCIÓN D e c on str u cci ó n La O b s e rv a ci ón Diario de Campo
El diario de campo me permitió recoger información de la ejecución de 10 sesiones de aprendizaje con el fin de describir la interacción docente y estudiante para reflexionar acerca de la práctica docente e identificar el problema. Reco n stru cció n La O b s e rv ac ión Diario de Campo
El diario de campo me permitió recoger información relevante a través de la ejecución de 10 diarios de campo donde se observó la interacción de estudiantes y docente para reflexionar el logro de los indicadores de resultado y de proceso para la viabilidad del problema de investigación propuesto.
30 Reco n stru cció n L a O b se rvació n Lista de cotejos N° 1
Utilicé la lista de cotejo, que evaluó los indicadores: Comprende el problema conformado por 1 ítems, con una escala de valoración de SI y NO; Diseñar una estrategia de solución conformado por 1 ítems, con una escala de valoración de SI y NO; Ejecutar la estrategia conformado por 1 ítems, con la escala de valoración de SI y NO; Reflexionar sobre lo realizado conformado por 1 ítems, con una escala de valoración de SI y NO. Reco n stru cció n Lista de cotejos N° 2
Utilicé la lista de cotejos, que evalúo los indicadores: Comprende el problema conformado por 1 ítems, con una escala de valoración de SI y NO; Diseñar una estrategia de solución conformado por 1 ítems, con una escala de valoración de SI y NO; Ejecutar la estrategia conformado por 1 ítems, con la escala de valoración de SI y NO; Reflexionar sobre lo realizado conformado por 1 ítems, con una escala.
31 Reco n stru cció n Lista de cotejo N° 3
Utilicé la lista de cotejo, que evaluó los indicadores: Comprende el problema conformado por 1 ítems, con una escala de valoración de SI y NO; Diseñar una estrategia de solución conformado por 1 ítems, con una escala de valoración de SI y NO; Ejecutar la estrategia conformado por 1 ítems, con la escala de valoración de SI y NO; Reflexionar sobre lo realizado conformado por 1 ítems, con una escala de valoración de SI Y NO.