Etapa Técnica Instrumento Descripción Deconstrucción Observación
participante
Diario de campo
Me ha permitido registrar hechos, datos o información sobre la ejecución de las 11 sesiones de aprendizaje, con el propósito de interpretar y tomar conciencia sobre las debilidades y fortalezas, que se manifiestan en la práctica pedagógica que ha permitido la identificación del problema de investigación.
Encuesta Cuestionario Acopia información diagnóstica, en relación a la situación socio-cultural y lingüística de las estudiantes.
Reconstrucción Observación participante
Diario de campo
Es un instrumento que ha permitido registrar datos o información relevante sobre la propuesta innovadora, a través de la ejecución de las 11 sesiones de enseñanza aprendizaje, guiadas por las actividades sobre la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, para desarrollar la capacidad de comprensión lectora en textos narrativos. Entrevista Focalizada Guion de preguntas sesiones de aprendizaje 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Se utilizó y aplicó con miras de recoger información sobre la percepción del estudiante, acerca de la nueva práctica pedagógica, y a través de esta técnica se acopió datos sobre el grado de satisfacción y complacencia de las estudiantes, en relación a la propuesta pedagógica sobre la utilización de las estrategias cognitivas y metacognitivas que contribuyeron al desarrollo de la capacidad de comprensión de textos narrativos. Ejercicios prácticos Prueba de desempeño sesiones 1,2,3,4,5, 6
En la primera y segunda ficha de lectura, se recogió información referida a la estructura y los elementos del texto narrativo plasmados en organizadores visuales.
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Las fichas de lectura tercera, cuarta, quinta y sexta, se ha diseñado con preguntas abiertas y algunas cerradas, que permitieron recoger información sobre el proceso de comprensión literal, inferencial y crítico de las estudiantes y el uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas. Observación Ejercicios prácticos Prueba de desempeño sesión 7, 8, 9 y 10
Las últimas 5 sesiones, se ha esbozado con preguntas abiertas y cerradas que ha permitido recoger información relevante, los cuales estaban referidas al proceso de comprensión literal, inferencial y crítico, y la concretización de las estrategias cognitivas y metacognitivas en la sesión de enseñanza aprendizaje.
Evaluación Encuesta Cuestionario Tiene 11 ítems, algunas con una escala de valoración de siempre, casi siempre, a veces, nunca y las otras preguntas de selección múltiple de los cuales se acopiaron información sobre el uso de estrategias cognitiva y metacognitivas.
Entrevista focalizada Observación Guion de preguntas Sesión 11 La rúbrica
Contiene 3 ítems de respuesta abiertas de los cuales se recopilaron información sobre el uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas, aplicadas en las sesiones de enseñanza aprendizaje.
Contiene y describe una matriz de criterios específicos, que me ha permitido asignar una valoración, basándome en una escala de niveles de evaluación de desempeño y un listado de indicadores, que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias alcanzadas por la estudiante en el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas antes, durante y después de la lectura.
47 a. El diario de campo
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. EL diario de campo es el instrumento más importante que nos permite registrar en forma escrita lo que estamos haciendo en nuestra práctica pedagógica. Es la narración detallada en prosa de todo lo ocurrido durante nuestra práctica, es dar cuenta de lo que pasó. Contiene nuestra reflexión pedagógica que facilitará descubrir las recurrencias de nuestra práctica. Tiene como objetivo: Registrar la actividad diaria realizada durante el periodo de prácticas, de forma descriptiva e interpretativa y es un soporte documental personal que se inicia desde el primer día de prácticas, incluye las actividades que se realizan en el Centro de prácticas y la supervisión.
b. La entrevista
La entrevista es una técnica que se utiliza para recoger las opiniones, percepciones, ideas y sentimientos de otros sobre problemas, hechos y situaciones. Se compone de una serie de preguntas que permitan alcanzar respuestas abiertas por parte del entrevistado.
Existen dos tipos de entrevistas: Las abiertas: cubren una serie de actividades de recopilación de datos que incluyen varios métodos de investigación. Los grupos de muestra son pequeños (5-15 personas) y están compuestos por miembros representativos de un grupo cuyas apreciaciones, prácticas u opiniones se están buscando. Al hacer las preguntas iniciales y estructurar el examen posterior, el entrevistador puede obtener, por ejemplo, información sobre prácticas de uso de artes comunes, respuestas a las normativas de ordenación u opiniones sobre la pesca. Las encuestas de grupo comportan la selección aleatoria de un reducido número de personas que representan a un grupo y que se prestan a estar disponibles durante un período de tiempo prolongado, a menudo de uno a tres años. Durante ese período, sirven como muestra aleatoria estratificada de personas de las que pueden extraerse datos sobre una serie de temas. Las entrevistas estructuradas: se llevan a cabo con un formulario bien diseñado previamente establecido. Se diferencian
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de los cuestionarios en que son los investigadores quienes rellenan los formularios en lugar de los encuestados.
c. La observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
La observación participante, es aquella en la cual el investigador interactúa con las personas que observa como un integrante más del grupo; es decir que, para obtener los datos, el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información "desde adentro”. d. Prueba de desempeño
Es un instrumento o método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos o habilidades. Los pasos para diseñar la prueba de desempeño son:
Definir las competencias a evaluar y el o los criterios de evaluación de desempeño. Definir la situación y características principales de la prueba. Desarrollar el instrumento de evaluación: ítems o reactivos.
e. La rúbrica
Es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes. Esta herramienta describe una matriz de criterios específicos que permiten asignar un valor (valorar), basándose en una escala de niveles de desempeño y un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias alcanzadas por el estudiante en un tema particular.
Este instrumento ofrece las siguientes ventajas:Promueve expectativas sanas, pues clarifica cuáles son los desempeños que los estudiantes deben alcanzar; enfoca al docente ayudándole a determinar de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante; permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
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enseñanza/aprendizaje en los objetivos y en los estándares de desempeño establecidos. Y reduce la subjetividad en la evaluación.
3.4. Técnicas de análisis e interpretación de resultados