Según Latorre (2003, pág. 49) Es necesario utilizar técnicas e instrumentos que pongan de manifiesto los efectos derivados de la acción, tanto los buscados como los imprevistos. Los instrumentos de evaluación como: “un recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación”. Estos pueden ser listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración, entre otros, que son utilizadas en el proceso evaluativo de las técnicas y estrategias de una asignatura o curso.
Etapa Técnica Instrumento Descripción
Deconstrucción Observación participante
Diario de campo
Permitió registrar información de la ejecución de 8 sesiones de aprendizaje, con el objetivo de reflexionar sobre mi práctica pedagógica, identificar las fortalezas y debilidades e identificar mi problema de investigación.
Encuesta Cuestionario Recoge información diagnostica respecto a la situación socio-cultural, lingüística de los estudiantes
Reconstrucción Observación Participante
Permitió registrar información de la ejecución de 10 sesiones de aprendizaje guiadas por las actividades propuestas en el plan de acción específico, con el objetivo de interpretar, reflexionar y proponer ajustes necesarios para validar mi propuesta.
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EntrevistaFocalización
Guion de preguntas
Recoge información sobre el grado de satisfacción de los estudiantes respecto a la aplicación de la propuesta alternativa.
Observación
Ficha de lectura
Formulada de acuerdo a los indicadores que miden el desempeño de las estudiantes en cuanto a la comprensión lectora con la aplicación de las estrategias propuestas.
EVALUACIÓN Observación
participante
Encuesta de entrada y salida
Tiene 10 ítems, con una escala de valoración de siempre, a veces, nunca, de los cuales se recogieron información sobre el uso de estrategias de síntesis de la información en el área. Observación participante Entrevista focalizada sesión 3, 5 y 7
Tiene 3 ítems de respuesta abiertas de los cuales se recogieron información sobre el uso de estrategias en las sesiones y el desarrollo de las mismas.
Técnicas:
a. La observación
La observación es una de las formas de recojo de información que contribuye de manera fundamental en la calidad del análisis que se realiza sobre la acción o intervención. Para ello es necesario contar con estrategias de observación y supervisión que nos faciliten este momento. Las técnicas que seleccionan para la recogida de datos o información deben evidenciar aspectos importantes de la acción pedagógica (enseñanza o aprendizaje), resaltar aspectos positivos o negativos que se van dando a conocer y los cambios que se van produciendo como cambio de los resultados de las nuevas acciones. Entonces, los instrumentos que se utilice serán clave en la búsqueda de información debiéndose seleccionar con mucha precisión.
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Por lo tanto, se debe tomar en cuenta el objetivo previsto por la intervención y seleccionar los instrumentos y técnicas adecuados que cumplan el rol de ser evidencias objetivas.
Según Allwright (1988) la observación es un procedimiento que permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento que ayuda a desarrollar las siguientes capacidades:
- La capacidad de profundizar en la comprensión de lo que hace el profesor y lo que hacen los alumnos en el aula.
- La capacidad de indagar en la práctica docente, de analizarla e interpretarla, de hacer una reflexión crítica de la misma.
Reflexión como “el proceso mental de estructurar o reestructurar una experiencia, un problema, o conocimientos ya existentes.” (Korthagen, 1999)
- La capacidad de detectar en el aula aspectos positivos que conviene potenciar, o problemas o aspectos a mejorar.
- La capacidad de iniciar acciones pedagógicas concretas, dirigidas a aspectos observados que promuevan un aprendizaje mejor.
b. La entrevista
Merton Kiske y Kendal, P. L. (1956), describen a la entrevista como una función de centrar la atención del entrevistado sobre la experiencia concreta que se quiere abordar; para ello, hay una labor previa que consiste en delimitar los puntos o aspectos que deben ser cubiertos. Esta delimitación se hace en función de los objetivos de la investigación, de la hipótesis de partida, de las características del entrevistado y de la relación con el suceso o situación que quiere ser investigado.
Para la aplicación de esta técnica, se necesita elaborar con anticipación un listado de preguntas en base a aspectos que se quiere tratar. La lista toma en cuenta los puntos que se quiere entrevistar, pero el orden y el volumen de las respuestas queda a criterio del entrevistado.
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En la entrevista se debe tomar en cuenta solo los aspectos básicos. Respetando las prioridades en el momento de abordar el tema como su extensión y profundidad del tratamiento del entrevistado.
Instrumentos:
a. El diario de campo
El diario de campo es un instrumento abierto y flexible que posibilita el registro de información observada durante la ejecución de las actividades o acciones previstas. Al respecto Kemmis y Mc Taggart (1992) afirman que “es un informe personal sobre una base regular en torno a temas de interés y preocupación”.
El diario de campo es un instrumento importante que nos permite registrar en forma escrita y detallada todo lo que acontece en una sesión de clase esto nos ayuda a ver nuestras falencias y/o debilidades, para poder realizar una reflexión personal sobre nuestra práctica pedagógica y así tomar acciones y mejorar.
Latorre (2003) el diario de campo como técnica de recogida de información en investigación- acción está muy extendido. Es una de las técnicas que goza de más popularidad.
El diario de campo del investigador recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y explicaciones de lo que ha ocurrido. Aporta información de gran utilidad para la información.
Como registro es un compendio de datos que puede alertar al docente a desarrollar su pensamiento, cambiar sus valoraciones, a mejorar su práctica.
b. Lista de cotejo
Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución y aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación. Puede ser aplicada por el docente y los estudiantes teniendo en cuenta el propósito. El tiempo de aplicación está en función a la complejidad de los indicadores y número de estudiantes a evaluar. Si el propósito es observar el
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desempeño del estudiante en la ejecución de un procedimiento o calidad de un producto elaborado se aplicará una lista de cotejo.
c. Ficha de lectura
Las fichas de lectura son fichas grandes (o directamente en hojas), destinadas a hacer resúmenes, paráfrasis, citas textuales, comentarios o reflexiones propias sobre un determinado artículo o libro que se ha leído.
Una ficha de lectura es esa en la que se analiza exhaustivamente la lectura de un libro. Normalmente, suelen ser trabajos escolares y el profesor suele darla como pauta con las preguntas para poder hacer el trabajo de análisis.
Para enriquecer el trabajo en el aula utilizaremos fichas de lectura de los textos de prácticos. Estas deberán ser presentadas en la clase en la que se trate ese texto basándose en una lectura previa del mismo.